Espacio libre para pensamientos,actividades y opiniones que hacen a la actividad docente.
Mail informativo de la delegada Marcela:
Les cuento qe hoy se realizò la reuniòn de delegados, se dispuso la asamblea para mañana a las 10 y movilizar. Serìa importante que en la asamblea haya muchos docentes porque se va a decidir a dònde movilizar y què hacer en el lugar, pues hay una idea de tomar algùn edificio pùblico (yo me abstuve de votar)
El jueves paro y movilización.
Tambièn estuvieron entregando un modelo para presentar una carta documento por los descuentos. Asì q a todo el que le descontaron, a conseguir los dìas y a presentar la carta documento, que es graatuita, pero personal.
Estàn queriendo doblegarnos y tenemos que seguir de alguna manera.
Hoy se hizo la presentacion de un recurso de amparo por los descuentos.
Tenemos que entender que toda lucha implica riesgo, pero que tenemos que estar firmes en defender nuestro salario y nuestro lugar de trabajo.
Besos
Marce
miércoles, 7 de noviembre de 2007
martes, 6 de noviembre de 2007
lunes, 5 de noviembre de 2007
Sobre los descuentos y el derecho de huelga
Espacio libre para pensamientos,actividades y opiniones que hacen a la actividad docente.
El gobierno de Solá cae en la ilegalidad y en la crisis
Corría el 2005 y el felipismo, agrandado por los resultados electorales que llevaron a la empadronada santacruceña, Cristina Kirchner –hoy presidente electa- al primer lugar en el senado Nacional por la provincia de Buenos Aires, se lanzó con todo a una ofensiva en contra de los trabajadores públicos provinciales.
La obsesión estancieril y manifiestamente antidemocrática del gobernador (en retiro efectivo) tuvo diversos intentos, fallidos, de ubicarse por encima de la Constitución Argentina y las Leyes Nacionales de trabajo; el más brutal de todos ellos fue el propósito de limitar, por ley, el derecho a huelga de los trabajadores de la administración pública provincial al considerar que: “ni los hospitales ni otros servicios (escuelas y ministerios) de la provincia pueden quedar paralizados en situaciones de conflicto gremial. Los bonaerenses no pueden quedarse sin las prestaciones básicas” como declaraban por aquellos días los representantes del ejecutivo provincial (Randazzo).
Esta intención de cambiar la situación de revista de los asalariados públicos bonaerenses, a peones de estancia “sin derecho al pataleo”, fue rechazada en primera instancia; aunque las diferentes burocracias de los gremios estatales suavizaron las cosas con el gobernador, al aceptarle en la redacción del decreto enviado al parlamento para ser transformado en Ley de paritarias un articulo (el 17º) que dice:
"al comienzo de la negociación las partes procurarán acordar mecanismos de autorregulación del conflicto, y serán materia de negociación:
a) la suspensión temporaria de las medidas que originen el conflicto;
b) la limitación de las medidas de acción directa".
En su momento, las burocracias gremiales, se encargaron de explicarle a sus bases que la incorporación de este articulo tenía la función de destrabar las discusiones “para que la ley de paritarias fuera una realidad y de esta manera debatir con el gobierno condiciones laborales y salariales dignas”. La experiencia realizada por los trabajadores provinciales a lo largo de todo este año nos ha demostrado que las paritarias, lejos de discutir “condiciones dignas”, fueron un recurso de la patronal para vulnerar aun más nuestros derechos y entregarnos migajas a cambio.
Antes de irse Solá vuelve a la carga
Dijimos más arriba que la obsesión por "limitar el derecho a huelga" en la provincia “garantizando los servicios mínimos”, no era más que una política destinada a avasallar los derechos sindicales y salariales de los trabajadores bonaerenses.
La Ley “antiparos” del 2005-2006 fracasó. Pero, Solá no es una persona que se deje amilanar por la falta de una ley; con ley o sin ley, el gobernador quiere declarar a los trabajadores en la ilegalidad y recurre al descuento de los días de paro.
El descuento a los trabajadores provinciales en lucha es, hoy por hoy, motivo de una fuerte crisis en el seno del gobierno provincial; que ya se ha llevado puesto a por lo menos a un funcionario de educación (Figueroa) y que determinó a que otro pida licencia por “stress” (Sanguineti).
Los descuentos, que no afectan sólo a educación, tiene como objetivo central quebrar la voluntad de lucha manifiesta por el conjunto de los trabajadores, que mantienen paradas una enorme cantidad dependencias estatales, en repudio a los acuerdos miserables firmados por algunas de las direcciones sindicales en connivencia con el estanciero.
El gobierno se debate en una crisis fenomenal.
La apelación a las medidas antihuelgas puede terminar explotándole en sus manos o en manos del propio Daniel Scioli.
Nadie, en el gobierno, sabe a ciencia cierta como reaccionaran las bases de los gremios a los descuentos salariales. Solá y Puiggrós, confían en que la poda en los sueldos de los huelguistas, “hará que estos reflexionen y se quiebren por la miseria”. Otros, tienen pensamientos más atinados y desconfían; dado que una situación de descuentos generalizados puede provocar reacción incontrolable que termine haciendo que las medidas se profundicen y se generalicen a sectores que aun no están en paro.
Como sea, los representantes de un gobierno que, fraude mediante, acaba de ganar las elecciones por un 45% de los votos esta virtualmente enredado entre la ilegalidad de su acción y la crisis que pueda provocar.
En su desesperación, al gobernador Solá no lo incomoda desconocer fallos judiciales y a desmentir medidas precautelares como la del juez de Garantías, César Melazo, quien solicitó a al Dirección General de Escuelas que se abstenga de efectuar los descuentos salariales por cada día de paro a los docentes afiliados en la U.Doc.BA. o en el mismo sentido, la medida cautelar del Juzgado en lo Contencioso Administrativo N° 1, a cargo de Luis Arias, que aún no obtuvo una respuesta.
Algo parecido pasa entre los judiciales donde, “Finalmente, la Suprema Corte de Justicia bonaerense decidió sancionar con dureza a los empleados judiciales que durante 2007 se plegaron a asambleas con retiro, movilizaciones y huelgas. De acuerdo a los recibos de sueldos que se entregaron ayer -los haberes se pagarán el lunes próximo- el personal padecerá descuentos promedio de entre $ 150 y $ 200, pero en no pocos casos llegan hasta los $ 600 mensuales” (El Día).
Solá y los jueces de la Suprema Corte, intentan con estas medidas declarar en la ilegalidad la lucha que los miles de docentes, judiciales, médicos y empleados del estado que vienen realizando por un aumento salarial, en medio de una estampida de precios que licua los salarios día tras día.
Los descuentos de Solá, son la variante anticonstitucional para decretar la prohibición de las huelgas en la provincia de Buenos Aires. Lo que el gobernador no logró, tras la elección de Cristina en 2005, lo intenta lograr ahora en que otra elección coloca a la misma candidata en la presidencia.
La ofensiva de Solá, va más allá del puro descuento en los salarios de los empleados provinciales, tiene el propósito de disciplinar y quebrar la lucha de los trabajadores para someterlos al ajuste miserable que se viene.
Si los gremios provinciales no reaccionan frente a esta ofensiva, se transformaran (si pueden) en los mejores cómplices de la violación de los derechos constitucionales de los trabajadores.
No se puede esperar ni retroceder
El robo al sueldo de los trabajadores provinciales, acompañado de una “legislación” antihuelgas, que el ejecutivo provincial intenta dictaminar de facto -como en las mejores épocas de la dictadura- debe ser enfrentada con toda decisión.
El miércoles 7 de noviembre, tanto la seccional Suteba La Plata, como los empleados de la justicia, realizan sendas asambleas para discutir lo que está en juego; lo mismo harán el conjunto de trabajadores de los diferentes ministerios y reparticiones que vienen en lucha desde hace semanas.
ES HORA DE CONFLUIR TODOS JUNTOS, JUDICIALES, DOCENTES DE LA FEB Y SUTEBA, EMPLEADOS PÚBLICOS, EN UNA GRAN MOVILIZACIÓN SOBRE LA CASA DE GOBIERNO PROVINCIAL PARA MANIFESTAR NUESTROS RECLAMOS SALARIALES Y FRENAR LOS DESCUENTOS ANTICONSTITUCIONALES E ILEGALES DE SOLÁ
Tenemos el desafío de ganar y podemos hacerlo.
ü Vamos a un plan de paros progresivos (hasta fin de año si es necesario)
ü Por los 1200 de básico
ü No a los descuentos ni a los aprietes
ü Hacemos responsables ante la opinión pública, tanto al gobernador Solá como a su ministra de educación, lic. Puiggrós, por la extensión de los días de paro y la perdida de días de clase.
ü Que el gobierno reciba nuestros representantes, electos en asamblea, para dar una respuesta urgente a nuestros justos reclamos.
ü Todos a la asamblea del 7/11 en Suteba La Plata
La Plata 3/11/2007
Delegados de Base
Suteba La Plata
El gobierno de Solá cae en la ilegalidad y en la crisis
Corría el 2005 y el felipismo, agrandado por los resultados electorales que llevaron a la empadronada santacruceña, Cristina Kirchner –hoy presidente electa- al primer lugar en el senado Nacional por la provincia de Buenos Aires, se lanzó con todo a una ofensiva en contra de los trabajadores públicos provinciales.
La obsesión estancieril y manifiestamente antidemocrática del gobernador (en retiro efectivo) tuvo diversos intentos, fallidos, de ubicarse por encima de la Constitución Argentina y las Leyes Nacionales de trabajo; el más brutal de todos ellos fue el propósito de limitar, por ley, el derecho a huelga de los trabajadores de la administración pública provincial al considerar que: “ni los hospitales ni otros servicios (escuelas y ministerios) de la provincia pueden quedar paralizados en situaciones de conflicto gremial. Los bonaerenses no pueden quedarse sin las prestaciones básicas” como declaraban por aquellos días los representantes del ejecutivo provincial (Randazzo).
Esta intención de cambiar la situación de revista de los asalariados públicos bonaerenses, a peones de estancia “sin derecho al pataleo”, fue rechazada en primera instancia; aunque las diferentes burocracias de los gremios estatales suavizaron las cosas con el gobernador, al aceptarle en la redacción del decreto enviado al parlamento para ser transformado en Ley de paritarias un articulo (el 17º) que dice:
"al comienzo de la negociación las partes procurarán acordar mecanismos de autorregulación del conflicto, y serán materia de negociación:
a) la suspensión temporaria de las medidas que originen el conflicto;
b) la limitación de las medidas de acción directa".
En su momento, las burocracias gremiales, se encargaron de explicarle a sus bases que la incorporación de este articulo tenía la función de destrabar las discusiones “para que la ley de paritarias fuera una realidad y de esta manera debatir con el gobierno condiciones laborales y salariales dignas”. La experiencia realizada por los trabajadores provinciales a lo largo de todo este año nos ha demostrado que las paritarias, lejos de discutir “condiciones dignas”, fueron un recurso de la patronal para vulnerar aun más nuestros derechos y entregarnos migajas a cambio.
Antes de irse Solá vuelve a la carga
Dijimos más arriba que la obsesión por "limitar el derecho a huelga" en la provincia “garantizando los servicios mínimos”, no era más que una política destinada a avasallar los derechos sindicales y salariales de los trabajadores bonaerenses.
La Ley “antiparos” del 2005-2006 fracasó. Pero, Solá no es una persona que se deje amilanar por la falta de una ley; con ley o sin ley, el gobernador quiere declarar a los trabajadores en la ilegalidad y recurre al descuento de los días de paro.
El descuento a los trabajadores provinciales en lucha es, hoy por hoy, motivo de una fuerte crisis en el seno del gobierno provincial; que ya se ha llevado puesto a por lo menos a un funcionario de educación (Figueroa) y que determinó a que otro pida licencia por “stress” (Sanguineti).
Los descuentos, que no afectan sólo a educación, tiene como objetivo central quebrar la voluntad de lucha manifiesta por el conjunto de los trabajadores, que mantienen paradas una enorme cantidad dependencias estatales, en repudio a los acuerdos miserables firmados por algunas de las direcciones sindicales en connivencia con el estanciero.
El gobierno se debate en una crisis fenomenal.
La apelación a las medidas antihuelgas puede terminar explotándole en sus manos o en manos del propio Daniel Scioli.
Nadie, en el gobierno, sabe a ciencia cierta como reaccionaran las bases de los gremios a los descuentos salariales. Solá y Puiggrós, confían en que la poda en los sueldos de los huelguistas, “hará que estos reflexionen y se quiebren por la miseria”. Otros, tienen pensamientos más atinados y desconfían; dado que una situación de descuentos generalizados puede provocar reacción incontrolable que termine haciendo que las medidas se profundicen y se generalicen a sectores que aun no están en paro.
Como sea, los representantes de un gobierno que, fraude mediante, acaba de ganar las elecciones por un 45% de los votos esta virtualmente enredado entre la ilegalidad de su acción y la crisis que pueda provocar.
En su desesperación, al gobernador Solá no lo incomoda desconocer fallos judiciales y a desmentir medidas precautelares como la del juez de Garantías, César Melazo, quien solicitó a al Dirección General de Escuelas que se abstenga de efectuar los descuentos salariales por cada día de paro a los docentes afiliados en la U.Doc.BA. o en el mismo sentido, la medida cautelar del Juzgado en lo Contencioso Administrativo N° 1, a cargo de Luis Arias, que aún no obtuvo una respuesta.
Algo parecido pasa entre los judiciales donde, “Finalmente, la Suprema Corte de Justicia bonaerense decidió sancionar con dureza a los empleados judiciales que durante 2007 se plegaron a asambleas con retiro, movilizaciones y huelgas. De acuerdo a los recibos de sueldos que se entregaron ayer -los haberes se pagarán el lunes próximo- el personal padecerá descuentos promedio de entre $ 150 y $ 200, pero en no pocos casos llegan hasta los $ 600 mensuales” (El Día).
Solá y los jueces de la Suprema Corte, intentan con estas medidas declarar en la ilegalidad la lucha que los miles de docentes, judiciales, médicos y empleados del estado que vienen realizando por un aumento salarial, en medio de una estampida de precios que licua los salarios día tras día.
Los descuentos de Solá, son la variante anticonstitucional para decretar la prohibición de las huelgas en la provincia de Buenos Aires. Lo que el gobernador no logró, tras la elección de Cristina en 2005, lo intenta lograr ahora en que otra elección coloca a la misma candidata en la presidencia.
La ofensiva de Solá, va más allá del puro descuento en los salarios de los empleados provinciales, tiene el propósito de disciplinar y quebrar la lucha de los trabajadores para someterlos al ajuste miserable que se viene.
Si los gremios provinciales no reaccionan frente a esta ofensiva, se transformaran (si pueden) en los mejores cómplices de la violación de los derechos constitucionales de los trabajadores.
No se puede esperar ni retroceder
El robo al sueldo de los trabajadores provinciales, acompañado de una “legislación” antihuelgas, que el ejecutivo provincial intenta dictaminar de facto -como en las mejores épocas de la dictadura- debe ser enfrentada con toda decisión.
El miércoles 7 de noviembre, tanto la seccional Suteba La Plata, como los empleados de la justicia, realizan sendas asambleas para discutir lo que está en juego; lo mismo harán el conjunto de trabajadores de los diferentes ministerios y reparticiones que vienen en lucha desde hace semanas.
ES HORA DE CONFLUIR TODOS JUNTOS, JUDICIALES, DOCENTES DE LA FEB Y SUTEBA, EMPLEADOS PÚBLICOS, EN UNA GRAN MOVILIZACIÓN SOBRE LA CASA DE GOBIERNO PROVINCIAL PARA MANIFESTAR NUESTROS RECLAMOS SALARIALES Y FRENAR LOS DESCUENTOS ANTICONSTITUCIONALES E ILEGALES DE SOLÁ
Tenemos el desafío de ganar y podemos hacerlo.
ü Vamos a un plan de paros progresivos (hasta fin de año si es necesario)
ü Por los 1200 de básico
ü No a los descuentos ni a los aprietes
ü Hacemos responsables ante la opinión pública, tanto al gobernador Solá como a su ministra de educación, lic. Puiggrós, por la extensión de los días de paro y la perdida de días de clase.
ü Que el gobierno reciba nuestros representantes, electos en asamblea, para dar una respuesta urgente a nuestros justos reclamos.
ü Todos a la asamblea del 7/11 en Suteba La Plata
La Plata 3/11/2007
Delegados de Base
Suteba La Plata
domingo, 4 de noviembre de 2007
Fracaso educativo: dilucidar el ruido
Espacio libre para pensamientos,actividades y opiniones que hacen a la actividad docente.
El sistema educativo se debate en la indefinición. La burocracia atenta con la propia demanda del sistema. Pero también lo hace con el último receptor del mensaje, los alumnos y alumnas. ¿Qué fracasa? ¿Qué ruido irrumpe en la “perfecta” maquinaria de la planificación? ¿Son los docentes instrumentadores de una sutil dominación? ¿El alumno responde con pasividad, o es una nueva forma de resistencia? ¿Existe un modelo, o el fracaso aduce a la ausencia de un sentido para la educación y de un futuro de Nación?
Lic. Marcelo Chillón[i]
marcelochillon@argentina.com
Bolívar_Buenos Aires_Argentina
“El medio no es el mensaje”
Que el medio es el mensaje, hoy es una falacia, vastamente demostrada en la realidad áulica. La industria cultural del texto/libro educativo, ha alcanzado niveles de desarrollo inusitados. Hoy, el libro, ofrece un bagaje de elementos que lo diferencian claramente de sus predecesores:
ü Incluye los contenidos acordes al nivel cognoscitivo de su destinatario,
ü Ello lo hace acorde al conocimiento específico que la currícula oficial demanda;
ü A la vez utiliza un vocabulario acorde;
ü Conjuntamente amplía la información, reforzándola y fijándola con infografía ilustrativa, sumado a imágenes fotográficas –con sus respectivos epígrafes explicativos- y notas que profundizan específicamente, bajo el supuesto interés del alumno;
ü Además incluye guías de lectura, y generalmente, en texto destacado -por color o en negrita- las palabras clave o párrafos más destacados.
Entonces la pregunta es:
¿Por qué los alumnos no adquieren capacidades básicas?
Una primera respuesta es que el medio, físico, concreto, en el que se plasma el conocimiento, es totalmente acorde a las demandas del alumno. Por ende, puede afirmarse que el medio no es el mensaje, al menos en términos de la disfunción. Ello implica que hay algo más allá, algo que hace al trasmundo del texto escolar.
¿Cuál es el ruido que se produce?
Los problemas de comprensión, aún bajo el paradigma positivista, han requerido la instancia de mediación del docente, estableciendo puentes entre el texto y el alumno.
Pero en un contexto constructivista, y aún de pluriabordajes, llenos de contextos y marcos de referencia, con programas y proyectos, acuerdos institucionales, y una infinidad de recursos e imposiciones, el rol docente parece perderse en un verdadero tsunami de objetivos, metas y obligaciones formales a las que ha de arribar obligadamente. En ello, el rol, labor, pasión y trabajo docente… se diluye.
Cabe, someramente, mencionar que el docente actual vive una sumatoria de demandas y presiones por parte del sistema que lo agobian. Ello deriva en una serie de consecuencias que atentan contra la función docente y la misma esencia de la educación, que es educar. En muchos de los casos, y muchas veces tempranamente, el síndrome de Bournout es la consecuencia.
Pero un análisis no ha de caer sólo en el emisor comunicacional/educativo, es decir el docente. Hay una contraparte que es el “marco de referencia”, o marco institucional, con su propia impronta, problemática y normativa funcional, que al pasar, puede considerarse indefinida, llena de contradicciones, subjetividades, reformas y contrarreformas.
A todo ese bagaje institucional, ha de agregarse la “superestructura” marco, que en el caso argentino se deriva desde la Ley Federal de Educación, más las normativas y leyes provinciales, de carácter instrumental. Pero ello se mostrará endeble ante un elemento móvil, pero a la vez supremo, imperativo y omnipresente, que es el discurso, traducido como práctica concreta de la superestructura política, diseminada todo a lo largo de uno de los más burocráticos (y en crecimiento) de los sistemas formales, que es el educativo.
Ese discurso al que se hace mención, tiene aún más ambigüedades y contradicciones. El discurso impone a lo largo de toda la cadena burocrática. El mismo sentencia que hay que educar en:
§ la diversidad, aunque ello no implique otorgar herramientas para superar las condiciones concretas causantes de esa situación;
§ para la vida, aunque la misma praxis social en que el alumno habita, demuestre la segregación, el impacto de la economía, el aumento de la brecha social, etc.;
§ en la práctica democrática, el entendimiento y el consenso. Aunque la sociedad demuestre la primacía de la violencia, el individualismo y la segregación. A lo que ha de sumarse la ausencia de una praxis política que se identifique –ni discursivamente- con esa postura, y mucho menos que la practique. Por último, en el ámbito institucional, sólo se observa el discurso, en tanto en lo concreto, se pretenden retomar posiciones autoritarias y meras imposiciones;
§ para la educación superior, aunque las mayorías de esos alumnos no tengan siquiera competencias mínimas adquiridas en todo el proceso escolar; amén de las condiciones sociales que imposibilitarán estudios terciarios o de grado;
§ para el consumo, como nuevo valor ciudadano –a partir de la última reforma constitucional- aunque el 50% de nuestros niños se encuentren por debajo de la línea de pobreza;
§ la inclusión, aunque en la práctica se transmita como mera retención en el aula, tal como lo ejemplifican la Secundaria obligatoria, la jornada extendida, patios abiertos, Construcción de Ciudadanía, etc.;
§ con la atención en la promoción y la certificación. Ello amerita un párrafo aparte, puesto que mayoritariamente es un discurso que circula dentro del currículum oculto. Mediante el mismo, los docentes se ven obligados a promocionar a sus alumnos para cumplir con la política intrainstitucional, siguiendo los lineamientos de los directores, quienes a su vez son presionados por los inspectores, y estos –a la vez- por otras instancias superiores. Todo ello pone en juego una telaraña de premios y castigos, todo lo cual redunda en la calidad educativa.
Por último, en ese esquema, está el supuesto elemento receptor, que es el alumno. Pensando en el sujeto para el que nos formamos los docentes, que es el púber o adolescente, edad de la vida de por sí difícil, contradictoria, llena de dudas, incertidumbres y móviles certezas. De ese proceso no nos ocuparemos en ésta ocasión.
Igualmente trazaremos algunas consideraciones del alumno actual. Es un sujeto hijo de la desmovilización, fracturación socioeconómica y atomización social. Es producto de los coletazos finales de la postmodernidad, paradigma de por sí indefinido, relativo, ausente de certezas. Sus padres y abuelos debieron adherir a la globalización y a la planetarización, con los cambios que ello implicaron, en lo político, educativo, sociológico, económico, mediático, tecnológico, etc. Sin embargo, la globalización y la promesa de bienestar, entendimiento y ausencia de asimetrías, no alcanzó a todos los hombres y mujeres del mundo.
Los padres del alumno de hoy pertenecieron a la Generación X, eran los chicos del videoclip; son los que quisieron evitar el paso del tiempo, adhiriendo a la new age, la alternatividad, la adolescencia perpetua, el fin de la historia y de las ideologías, el acabose de las revoluciones y los límites, de los movimientos obreros, de la solidaridad y de las relaciones interpersonales, incluidas las más básicas, como la pareja y la familia.
Actualmente los gurúes de lo moderno declaman, pregonan y profetizan el impacto de las nuevas tecnologías sobre los pueblos, donde los niños y jóvenes son aquellos que se han visto favorecidos por las TICs (Tecnologías de Información y Comunicación). Dicen, tan fuerte es su tecnologización, que se los ha llamado la generación digital… Nuevo error de conceptos y manipulación de noticias a la que los mismos docentes adherimos sin mediación crítica alguna. Muy por el contrario de la alta tecnologización y prácticas digitales y virtuales, nuestros jóvenes –en su inmensa mayoría- han entrado en un proceso de gran retraso tecnológico, incorporándose a lo que se denomina analfabetismo tecnológico.
Sobre el analfabetismo tecnológico, y a modo de referencia, quisiéramos mencionar que actualmente en nuestra ciudad (casi bendecida en las prioridades), la relación de cada computadora por alumnos es superior a 33 (es decir, que 33 alumnos deben aprender con una computadora). Pero a su vez, si ahondamos en la práctica de las TICs en nuestros salones, como resultado observaremos que –salvo excepciones-, desde el nivel primario hasta que egrese en el secundario, el alumno sólo “aprende” a utilizar programas básicos, tales como Word y Excel, los que generalmente no salen de los conceptos básicos. No obstante, en muchos casos, tanto el hardware como el software son obsoletos. En conclusión, poco ha de esperarse de la inclusión tecnológica de nuestros jóvenes.
No es de despreciar un somero análisis del impacto de esas tecnologías y los medios de comunicación masiva. Los jóvenes tienen en ellos apenas un sobrevuelo que caracteriza su contacto. Tanto la telefonía celular, Internet, como la televisión, apenas son puntos de referencia para actividades meramente circunstanciales, a saber: generalmente para comunicarse vía mensajes de texto, chatear o buscar algo muy preciso, o mirar un programa que no los distingue de sus adultos.
Continuando con el tema, ha de considerarse un gravísimo problema en la incorporación de competencias básicas, en producción de textos, lectura crítica, técnicas de estudio, extracción de párrafos e ideas centrales, bajo nivel de abstracción y criticidad, con la obvia repercusión en la producción final del alumno. Pero, ese alumno, por muchos de los conceptos predichos, termina promocionando y/o certificando.
A modo de ejemplo. Como docente en la orientación de Arte, Diseño y Comunicación, tengo acceso a un área específica de la currícula educativa, muy vinculada en la generalidad curricular con el área de lengua. Desde esos ámbitos, la escuela –siguiendo las directivas estructurales- insiste con el análisis mediático (de los medios de comunicación). Y una de las modalidades periodísticas en que se insiste es la crónica, justamente el género periodístico más aséptico desde el punto de vista ideológico. ¿Por qué no hacerlo con la entrevista, como forma de preguntarse e indagar acerca de la realidad? ¿Por qué no poner el acento en la argumentación o en el periodismo de opinión, justamente herramientas para la vida adulta del joven?. No es casualidad. Esta es una nueva prueba de que las competencias no se adquieren por un error en el mensaje, ni en el medio, sino en una estructura que desestructura a propósito, para promover una suerte de caos organizado y perfectamente funcional a una sociedad que demanda un determinado tipo de ciudadanos. Por ello, en la comprensión lectora y en las falencias estructurales de la educación, no han de dejarse de lado la vertiente ideológica.
Por último ha de cuestionarse un último aspecto, casi integrador de todo lo anterior. El alumno actual es producto de una sociedad inestable; de familias diseminadas y/o ensambladas y/o muy ocupadas; el docente es parte de esa sociedad; ambos convergen en una institucionalidad que se debate entre la verticalidad burocrática y la atención al contexto. Sumemos el rol docente, más vinculado a la sobrevivencia meramente laboral, sin identificación institucional, sin tiempos, convertido en el arto debatido profesor taxi. El alumno también es un estudiante taxi, en todo caso taxista, puesto que a él, cada cincuenta minutos, le llega un extraño/a conocido/a a tramitar una instancia áulica, ya lejos de todos los conceptos extensamente debatidos y profundizados durante la formación docente, acerca de las herramientas pedagógicas y didácticas. La clase termina siendo un interregno de tiempo entre una escuela y otra, entre un grupo de estudiantes y otro, y lo que es lo mismo, entre una problemática sin resolver a otra.
Llevando al extremo la situación, aspectos institucionales destinados a otorgar relativa autonomía a las instituciones educativas, y producto de esa misma vorágine, terminan por ser algo meramente decorativo. El Proyecto Educativo Institucional es un bello documento al que eventualmente se recurre, generalmente al momento de exponer un proyecto. El docente Jefe de Departamento culmina siendo otra instancia ornamental, lejano de la práctica de sus pares, producto de la misma burocracia, como también de la espiral viciosa a que estos se ven sometidos. Los programas y proyectos para profundizar diversas facetas y/o problemáticas, terminan opacados por la cotidianidad. Los equipos pedagógicos y psicológicos corren igual suerte.
En definitiva, el alumno, si ha de tener suerte, y si el discurso de turno lo favorece, ha de pasar por la escuela como uno más de los tantos trámites que realizará en su vida.
Tal vez debiéramos pensar que para el alumno, tanto la institución educativa como los docentes, no representamos más que una inapreciada y subterfugio institucional de los Aparatos Represivos (e Ideológicos) del Estado –como sugiriera un gran amigo, también docente-. Un Estado que no da respuestas, y una representación que no problematiza la verdadera y auténtica problemática por la que la sociedad atraviesa en la actualidad. Por lo tanto, aunque invisible y pasiva, habría que comenzar a preguntarse, si la postura adolescente, no es más que una forma de resistencia, de por sí nueva, pero tan nueva como las sutiles formas de opresión.
Educar en las ciencias sociales
Uno de los problemas más difíciles para el docente actual del área de sociales, consiste en romper el pensamiento estanco, compartimentado, al que hoy se ve sometido el alumno. Obviamente la problemática avanzará a medida que se asciende en los diferentes niveles educativos.
Una falencia que se ha detectado desde la práctica, es la concerniente a ausencia de cohesión de los diferentes discursos, la poca o nula relación entre los diferentes espacios curriculares, los deficientes puentes entre distintos tipos de conocimientos adquiridos previamente o durante el desarrollo de una misma materia. El alumno, como en la vieja escuela, sigue atento a los conceptos, a aquello que ha de repetirse para satisfacer al docente, para demostrar que ha estudiado y de esa manera superar el obstáculo que representa la prueba en el camino a la promoción. Ello, a pesar de todos los avances y reconceptualizaciones que se han producido en el campo de la evaluación, sigue prevaleciendo. Y ello no ha de adjudicarse a una mera relación áulica entre el docente y el alumno.
Educar en ciencias sociales, principalmente la Historia y la Geografía, ha de dar camino a un proceso, en el sentido más vasto y complejo de su acepción.
El proceso ha de signar un itinerario por el cual han de transitar alumnos y docente para ir efectuando las necesarias paradas, avances y retrocesos, que permitan al alumno tener una idea conceptual que de cuenta de las múltiples relaciones e interrelaciones que signan a los procesos sociales. Globalizar, ejemplificar y concretar, deben ir de la mano en cualquier enseñanza de éste tipo.
La Revolución de Mayo no será recordada más que por lo anecdótico, como un día lluvioso en que unos hombres repartían cintas celestes y blancas. Antes, ha de tenerse un contexto creado, referenciado a la crisis borbónica, a la situación de los virreinatos, al crecimiento y demanda de las economías locales, a la necesidad de otras potencias para ampliar sus mercados. Asimismo, ese espacio, estuvo conformado por las bases organizativas en lo político, económico y cultural, de nuestros pueblos originarios. Y desde la geografía, han de aportarse los conceptos variables de espacio, la preeminencia de algunas zonas geográficas por sobre otras, el corrimiento producido hacia el Río de La Plata, y el nuevo rol estratégico; todo ello, enmarcado en los vínculos con el viejo mundo. Recién ahí ha de comenzar a explicarse el porqué de nuestra Revolución de Mayo. Y es allí donde han de quedar sentadas las bases conceptuales y cognoscitivas, para posteriormente abordar la Anarquía y el Caudillismo, previo paso por la Guerra de la Independencia. De esta forma es que el proceso cobra vida, y ya no el anecdótico concepto abstracto, fragmentario, fáctico y estanco.
Para alcanzar esos objetivos, el docente ha de estar debidamente capacitado y formado, por lo cual su formación profesional no ha de haber corrido la misma suerte por la que se describió el paso educativo del alumno. Para aquellos que tienen práctica en la educación superior y/o universitaria, saben que muchos de esos problemas han de corregirse en ese nivel educativo, cuando ya es tarde, o cuando la profundización del conocimiento se ha de ajustar de acuerdo a los recursos existentes.
La enseñanza geográfica
La geografía es una ciencia ecléctica por naturaleza. Para su justificación y existencia demanda de la incorporación de muchas otras ciencias auxiliares. Ello implica una problemática de por sí, y a partir de la decisión de exceder la mera descripción física, pasa a incorporar al hombre y su relación con el medio, constituyendo espacios, y por lo tanto incorporando nuevos elementos de análisis. Hoy podemos partir de la pregunta: ¿geografías o geografía?. Ello infiere la existencia de divisiones y modalidades, que sucintamente llevamos a delimitar en:
· Geografía descriptiva: es el estudio de un espacio de la superficie terrestre en la totalidad de sus caracteres físicos, biogeográficos y antropogeográficos. Es la forma tradicional de la geografía. Por la extensión abarcaba en el estudio descriptivo la geografía puede titularse universal o con el nombre de un continente, país, provincia, o región.
· Geografía general: es una modalidad que encara la investigación sobre el conjunto de fenómenos y procesos por los cuales se manifiesta la vida de la superficie terrestre y la actividad humana. Las divisiones de la geografía general guardan ciertas correspondencias con las ciencias sistemáticas y en determinado aspecto se confunden las fronteras de unas y otras, tales como:
o Geografía astronómica y matemática
o Geografía física
o Biogeografía y zoogeografía
o Estudio del hombre y actividades humanas
Por todo lo antes dicho, el enfoque multidisciplinario de las ciencias sociales demanda una atención especial en la lectura comprensiva, en el desarrollo de la práctica áulica y en las modalidades de abordaje.
Pero quedan aún muchas preguntas sin resolver, más que meras aventuras justificatorias:
- ¿Fracaso escolar o fracaso de políticas educativas?
- ¿La comprensión lectora sigue considerándose una competencia básica del sistema educativo?
- ¿Estamos los docentes lo suficientemente capacitados para brindar una educación autónoma, responsable y crítica a nuestros estudiantes?
- ¿El sistema educativo es lo suficientemente flexible como para atender a las diversidades que surgen de conceptos tales como las inteligencias múltiples?
- ¿Hemos dejado de enfatizar un conocimiento centrado en lo fáctico, para dar lugar a un conocimiento comprensivo?
- ¿El constructivismo es realmente el modelo a seguir, y si fuera así, lo estamos implementando en el aula?
- Por último, si el material que recibe el alumno es el adecuado, si el docente está debidamente formado, si el sistema atiende todo lo que establecer en sus normativas y discursos, ¿por qué el alumno de ESS sigue manteniendo problemas en habilidades básicas como la comprensión lectora y la argumentación?
Conclusiones
Como mera conclusión de éste trabajo, más que conclusiones y discursos justificadores, quedan preguntas sin respuestas. Un análisis o sondeo bibliográfico de la problemática nos dejará un largo derrotero de lindas palabras, pero el intercambio con directivos y docentes nos lleva a pensar aún más allá: existe un problema de fondo con nuestra educación, en nuestra formación y en nuestra sociedad. ¿Y si pensamos en un objetivo de nación, y a partir de allí a construir nuestros objetivos concretos y concretables?
Hemos pretendido seguir una línea argumentativa que de por tierra un preconcepto generalizado acerca de una suerte de divorcio –al menos de caminos escindidos- del discurso y la directiva emanada del corrículum oficial, el que verdaderamente se lleva a cabo, y el mundo adolescente, lleno de incertidumbre y comprensión de parte del adulto docente.
Sin embargo, algunas dudas perduran y perdurarán, pues una investigación profunda requeriría de una evaluación de la percepción y utilidad que pueda darle a nuestra problemática el propio adolescente. Es decir, desde el poder del Estado y su aparato burocrático; se preconcibe una escuela que plantee la comprensión lectora, ya no en base a la interpretación del texto y el discurso escolar/escolarizado, sino que también incluye la formación del pensamiento crítico, puesto que incluye una suposición de lo que el alumno utiliza, practica y concibe en su cotidianidad.
No obstante, seguimos –desde la docencia y los ámbitos académicos- analizando algunos de los problemas del fracaso escolar desde la comprensión lectora y las dificultades que se plantean en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En consecuencia de lo predicho, cabe preguntarse si lo que en realidad está fracasando no es el mismo sistema, el rol docente, el papel adjudicado a la educación por nuestra sociedad, la concepción o ausencia de un objetivo-meta-proyecto para nuestra nación, y la misma comprensión del actual sujeto cognoscente.
Existe un concepto básico a tener en cuenta, puesto que una lectura comprensiva requiere de un sentido para hallar un significado, en un proceso de interacciones donde el sujeto debe jugar un rol activo. En consecuencia, ¿existe un sentido para que el alumno lleva a cabo una lectura comprensiva?
También decimos que para el éxito del proceso es perentorio el conocimiento y su comprensión. En la actualidad, ¿es el conocimiento considerado socialmente válido? Si la respuesta fuera afirmativa, cabría preguntarse ¿cuál es el conocimiento con significación para nuestros jóvenes-sociedad?
Por otra parte, el proceso de comprensión lectora requiere de una utilidad concreta, a la vez que demanda práctica, la cual, para su éxito, reclama la inferencia y el contexto, lo cual implica el uso de la razón. Así, nuevamente preguntamos ¿cómo trabajar desde la lectura, la cual requiere de una actitud, en un mundo de la inmediatez, de la respuesta urgente otorgada, procesada y racionalizada por otro que se presente en la internet y la televisión?
En todo caso, hoy existen técnicas que brindan todas las herramientas que faciliten la llegada al alumno. Pero en éste caso, como en el punto anterior, ¿cómo llevar las TIC`s a un alumnado que tiene nulo o mínimo con tacto con ellas desde el ámbito escolar?
Por último, y considerando todo lo precedente, hemos analizado los diversos actores del proceso educativo, comprendiendo las relaciones institucionales, laborales y sociales de los mismos. Comprendimos una institucionalidad de presencia omnipotente, y a la vez sutil; observamos un docente precarizado en sus condiciones laborales; pero también al alumno taxi, producto de la relación con aquél; denunciamos el uso y formación acerca de las TIC`s en al escuela y el consecuente analfabetismo tecnológico; todo ello en un marco social signado por las ausencias, eufemismos y lo efímero. No obstante el proceso educativo, en toda su magnitud, el alumno certifica: el sistema hizo como que funcionó.
Hemos observado bellas palabras en la currícula, en los discursos, en los PEI, en la existencia de programas específicos, incluso hemos encuestado y entrevistado. Podemos aseverar que las herramientas para conformar prácticas de comprensión lectora en los alumnos existen; están los programas, técnicas y soportes físicos para instrumentarlos. Sin embargo algo falla, y el discurso oculto da claras señales de que los objetivos no se han logrado. En tanto, el discurso oficial y público, aún contradicho en lo privado, da cuenta de un sistema educativo que en pos de la institucionalidad, tiene como meta la certificación del alumno.
Como última conclusión, podemos aseverar que existen, en el sistema educativo, canales y prácticas inconexas, entre lo que se propone, lo que se dice, y finalmente lo que se hace.
[i] Lic. en Comunicación Social. Docente Polimodal (Comunicación Mediática) y EGB (Construcción de Ciudadanía). Estudiante Tercer Año Prof. Geografía (ISFD Nº 27, Bolívar). Periodista. Asesor institucional.
El sistema educativo se debate en la indefinición. La burocracia atenta con la propia demanda del sistema. Pero también lo hace con el último receptor del mensaje, los alumnos y alumnas. ¿Qué fracasa? ¿Qué ruido irrumpe en la “perfecta” maquinaria de la planificación? ¿Son los docentes instrumentadores de una sutil dominación? ¿El alumno responde con pasividad, o es una nueva forma de resistencia? ¿Existe un modelo, o el fracaso aduce a la ausencia de un sentido para la educación y de un futuro de Nación?
Lic. Marcelo Chillón[i]
marcelochillon@argentina.com
Bolívar_Buenos Aires_Argentina
“El medio no es el mensaje”
Que el medio es el mensaje, hoy es una falacia, vastamente demostrada en la realidad áulica. La industria cultural del texto/libro educativo, ha alcanzado niveles de desarrollo inusitados. Hoy, el libro, ofrece un bagaje de elementos que lo diferencian claramente de sus predecesores:
ü Incluye los contenidos acordes al nivel cognoscitivo de su destinatario,
ü Ello lo hace acorde al conocimiento específico que la currícula oficial demanda;
ü A la vez utiliza un vocabulario acorde;
ü Conjuntamente amplía la información, reforzándola y fijándola con infografía ilustrativa, sumado a imágenes fotográficas –con sus respectivos epígrafes explicativos- y notas que profundizan específicamente, bajo el supuesto interés del alumno;
ü Además incluye guías de lectura, y generalmente, en texto destacado -por color o en negrita- las palabras clave o párrafos más destacados.
Entonces la pregunta es:
¿Por qué los alumnos no adquieren capacidades básicas?
Una primera respuesta es que el medio, físico, concreto, en el que se plasma el conocimiento, es totalmente acorde a las demandas del alumno. Por ende, puede afirmarse que el medio no es el mensaje, al menos en términos de la disfunción. Ello implica que hay algo más allá, algo que hace al trasmundo del texto escolar.
¿Cuál es el ruido que se produce?
Los problemas de comprensión, aún bajo el paradigma positivista, han requerido la instancia de mediación del docente, estableciendo puentes entre el texto y el alumno.
Pero en un contexto constructivista, y aún de pluriabordajes, llenos de contextos y marcos de referencia, con programas y proyectos, acuerdos institucionales, y una infinidad de recursos e imposiciones, el rol docente parece perderse en un verdadero tsunami de objetivos, metas y obligaciones formales a las que ha de arribar obligadamente. En ello, el rol, labor, pasión y trabajo docente… se diluye.
Cabe, someramente, mencionar que el docente actual vive una sumatoria de demandas y presiones por parte del sistema que lo agobian. Ello deriva en una serie de consecuencias que atentan contra la función docente y la misma esencia de la educación, que es educar. En muchos de los casos, y muchas veces tempranamente, el síndrome de Bournout es la consecuencia.
Pero un análisis no ha de caer sólo en el emisor comunicacional/educativo, es decir el docente. Hay una contraparte que es el “marco de referencia”, o marco institucional, con su propia impronta, problemática y normativa funcional, que al pasar, puede considerarse indefinida, llena de contradicciones, subjetividades, reformas y contrarreformas.
A todo ese bagaje institucional, ha de agregarse la “superestructura” marco, que en el caso argentino se deriva desde la Ley Federal de Educación, más las normativas y leyes provinciales, de carácter instrumental. Pero ello se mostrará endeble ante un elemento móvil, pero a la vez supremo, imperativo y omnipresente, que es el discurso, traducido como práctica concreta de la superestructura política, diseminada todo a lo largo de uno de los más burocráticos (y en crecimiento) de los sistemas formales, que es el educativo.
Ese discurso al que se hace mención, tiene aún más ambigüedades y contradicciones. El discurso impone a lo largo de toda la cadena burocrática. El mismo sentencia que hay que educar en:
§ la diversidad, aunque ello no implique otorgar herramientas para superar las condiciones concretas causantes de esa situación;
§ para la vida, aunque la misma praxis social en que el alumno habita, demuestre la segregación, el impacto de la economía, el aumento de la brecha social, etc.;
§ en la práctica democrática, el entendimiento y el consenso. Aunque la sociedad demuestre la primacía de la violencia, el individualismo y la segregación. A lo que ha de sumarse la ausencia de una praxis política que se identifique –ni discursivamente- con esa postura, y mucho menos que la practique. Por último, en el ámbito institucional, sólo se observa el discurso, en tanto en lo concreto, se pretenden retomar posiciones autoritarias y meras imposiciones;
§ para la educación superior, aunque las mayorías de esos alumnos no tengan siquiera competencias mínimas adquiridas en todo el proceso escolar; amén de las condiciones sociales que imposibilitarán estudios terciarios o de grado;
§ para el consumo, como nuevo valor ciudadano –a partir de la última reforma constitucional- aunque el 50% de nuestros niños se encuentren por debajo de la línea de pobreza;
§ la inclusión, aunque en la práctica se transmita como mera retención en el aula, tal como lo ejemplifican la Secundaria obligatoria, la jornada extendida, patios abiertos, Construcción de Ciudadanía, etc.;
§ con la atención en la promoción y la certificación. Ello amerita un párrafo aparte, puesto que mayoritariamente es un discurso que circula dentro del currículum oculto. Mediante el mismo, los docentes se ven obligados a promocionar a sus alumnos para cumplir con la política intrainstitucional, siguiendo los lineamientos de los directores, quienes a su vez son presionados por los inspectores, y estos –a la vez- por otras instancias superiores. Todo ello pone en juego una telaraña de premios y castigos, todo lo cual redunda en la calidad educativa.
Por último, en ese esquema, está el supuesto elemento receptor, que es el alumno. Pensando en el sujeto para el que nos formamos los docentes, que es el púber o adolescente, edad de la vida de por sí difícil, contradictoria, llena de dudas, incertidumbres y móviles certezas. De ese proceso no nos ocuparemos en ésta ocasión.
Igualmente trazaremos algunas consideraciones del alumno actual. Es un sujeto hijo de la desmovilización, fracturación socioeconómica y atomización social. Es producto de los coletazos finales de la postmodernidad, paradigma de por sí indefinido, relativo, ausente de certezas. Sus padres y abuelos debieron adherir a la globalización y a la planetarización, con los cambios que ello implicaron, en lo político, educativo, sociológico, económico, mediático, tecnológico, etc. Sin embargo, la globalización y la promesa de bienestar, entendimiento y ausencia de asimetrías, no alcanzó a todos los hombres y mujeres del mundo.
Los padres del alumno de hoy pertenecieron a la Generación X, eran los chicos del videoclip; son los que quisieron evitar el paso del tiempo, adhiriendo a la new age, la alternatividad, la adolescencia perpetua, el fin de la historia y de las ideologías, el acabose de las revoluciones y los límites, de los movimientos obreros, de la solidaridad y de las relaciones interpersonales, incluidas las más básicas, como la pareja y la familia.
Actualmente los gurúes de lo moderno declaman, pregonan y profetizan el impacto de las nuevas tecnologías sobre los pueblos, donde los niños y jóvenes son aquellos que se han visto favorecidos por las TICs (Tecnologías de Información y Comunicación). Dicen, tan fuerte es su tecnologización, que se los ha llamado la generación digital… Nuevo error de conceptos y manipulación de noticias a la que los mismos docentes adherimos sin mediación crítica alguna. Muy por el contrario de la alta tecnologización y prácticas digitales y virtuales, nuestros jóvenes –en su inmensa mayoría- han entrado en un proceso de gran retraso tecnológico, incorporándose a lo que se denomina analfabetismo tecnológico.
Sobre el analfabetismo tecnológico, y a modo de referencia, quisiéramos mencionar que actualmente en nuestra ciudad (casi bendecida en las prioridades), la relación de cada computadora por alumnos es superior a 33 (es decir, que 33 alumnos deben aprender con una computadora). Pero a su vez, si ahondamos en la práctica de las TICs en nuestros salones, como resultado observaremos que –salvo excepciones-, desde el nivel primario hasta que egrese en el secundario, el alumno sólo “aprende” a utilizar programas básicos, tales como Word y Excel, los que generalmente no salen de los conceptos básicos. No obstante, en muchos casos, tanto el hardware como el software son obsoletos. En conclusión, poco ha de esperarse de la inclusión tecnológica de nuestros jóvenes.
No es de despreciar un somero análisis del impacto de esas tecnologías y los medios de comunicación masiva. Los jóvenes tienen en ellos apenas un sobrevuelo que caracteriza su contacto. Tanto la telefonía celular, Internet, como la televisión, apenas son puntos de referencia para actividades meramente circunstanciales, a saber: generalmente para comunicarse vía mensajes de texto, chatear o buscar algo muy preciso, o mirar un programa que no los distingue de sus adultos.
Continuando con el tema, ha de considerarse un gravísimo problema en la incorporación de competencias básicas, en producción de textos, lectura crítica, técnicas de estudio, extracción de párrafos e ideas centrales, bajo nivel de abstracción y criticidad, con la obvia repercusión en la producción final del alumno. Pero, ese alumno, por muchos de los conceptos predichos, termina promocionando y/o certificando.
A modo de ejemplo. Como docente en la orientación de Arte, Diseño y Comunicación, tengo acceso a un área específica de la currícula educativa, muy vinculada en la generalidad curricular con el área de lengua. Desde esos ámbitos, la escuela –siguiendo las directivas estructurales- insiste con el análisis mediático (de los medios de comunicación). Y una de las modalidades periodísticas en que se insiste es la crónica, justamente el género periodístico más aséptico desde el punto de vista ideológico. ¿Por qué no hacerlo con la entrevista, como forma de preguntarse e indagar acerca de la realidad? ¿Por qué no poner el acento en la argumentación o en el periodismo de opinión, justamente herramientas para la vida adulta del joven?. No es casualidad. Esta es una nueva prueba de que las competencias no se adquieren por un error en el mensaje, ni en el medio, sino en una estructura que desestructura a propósito, para promover una suerte de caos organizado y perfectamente funcional a una sociedad que demanda un determinado tipo de ciudadanos. Por ello, en la comprensión lectora y en las falencias estructurales de la educación, no han de dejarse de lado la vertiente ideológica.
Por último ha de cuestionarse un último aspecto, casi integrador de todo lo anterior. El alumno actual es producto de una sociedad inestable; de familias diseminadas y/o ensambladas y/o muy ocupadas; el docente es parte de esa sociedad; ambos convergen en una institucionalidad que se debate entre la verticalidad burocrática y la atención al contexto. Sumemos el rol docente, más vinculado a la sobrevivencia meramente laboral, sin identificación institucional, sin tiempos, convertido en el arto debatido profesor taxi. El alumno también es un estudiante taxi, en todo caso taxista, puesto que a él, cada cincuenta minutos, le llega un extraño/a conocido/a a tramitar una instancia áulica, ya lejos de todos los conceptos extensamente debatidos y profundizados durante la formación docente, acerca de las herramientas pedagógicas y didácticas. La clase termina siendo un interregno de tiempo entre una escuela y otra, entre un grupo de estudiantes y otro, y lo que es lo mismo, entre una problemática sin resolver a otra.
Llevando al extremo la situación, aspectos institucionales destinados a otorgar relativa autonomía a las instituciones educativas, y producto de esa misma vorágine, terminan por ser algo meramente decorativo. El Proyecto Educativo Institucional es un bello documento al que eventualmente se recurre, generalmente al momento de exponer un proyecto. El docente Jefe de Departamento culmina siendo otra instancia ornamental, lejano de la práctica de sus pares, producto de la misma burocracia, como también de la espiral viciosa a que estos se ven sometidos. Los programas y proyectos para profundizar diversas facetas y/o problemáticas, terminan opacados por la cotidianidad. Los equipos pedagógicos y psicológicos corren igual suerte.
En definitiva, el alumno, si ha de tener suerte, y si el discurso de turno lo favorece, ha de pasar por la escuela como uno más de los tantos trámites que realizará en su vida.
Tal vez debiéramos pensar que para el alumno, tanto la institución educativa como los docentes, no representamos más que una inapreciada y subterfugio institucional de los Aparatos Represivos (e Ideológicos) del Estado –como sugiriera un gran amigo, también docente-. Un Estado que no da respuestas, y una representación que no problematiza la verdadera y auténtica problemática por la que la sociedad atraviesa en la actualidad. Por lo tanto, aunque invisible y pasiva, habría que comenzar a preguntarse, si la postura adolescente, no es más que una forma de resistencia, de por sí nueva, pero tan nueva como las sutiles formas de opresión.
Educar en las ciencias sociales
Uno de los problemas más difíciles para el docente actual del área de sociales, consiste en romper el pensamiento estanco, compartimentado, al que hoy se ve sometido el alumno. Obviamente la problemática avanzará a medida que se asciende en los diferentes niveles educativos.
Una falencia que se ha detectado desde la práctica, es la concerniente a ausencia de cohesión de los diferentes discursos, la poca o nula relación entre los diferentes espacios curriculares, los deficientes puentes entre distintos tipos de conocimientos adquiridos previamente o durante el desarrollo de una misma materia. El alumno, como en la vieja escuela, sigue atento a los conceptos, a aquello que ha de repetirse para satisfacer al docente, para demostrar que ha estudiado y de esa manera superar el obstáculo que representa la prueba en el camino a la promoción. Ello, a pesar de todos los avances y reconceptualizaciones que se han producido en el campo de la evaluación, sigue prevaleciendo. Y ello no ha de adjudicarse a una mera relación áulica entre el docente y el alumno.
Educar en ciencias sociales, principalmente la Historia y la Geografía, ha de dar camino a un proceso, en el sentido más vasto y complejo de su acepción.
El proceso ha de signar un itinerario por el cual han de transitar alumnos y docente para ir efectuando las necesarias paradas, avances y retrocesos, que permitan al alumno tener una idea conceptual que de cuenta de las múltiples relaciones e interrelaciones que signan a los procesos sociales. Globalizar, ejemplificar y concretar, deben ir de la mano en cualquier enseñanza de éste tipo.
La Revolución de Mayo no será recordada más que por lo anecdótico, como un día lluvioso en que unos hombres repartían cintas celestes y blancas. Antes, ha de tenerse un contexto creado, referenciado a la crisis borbónica, a la situación de los virreinatos, al crecimiento y demanda de las economías locales, a la necesidad de otras potencias para ampliar sus mercados. Asimismo, ese espacio, estuvo conformado por las bases organizativas en lo político, económico y cultural, de nuestros pueblos originarios. Y desde la geografía, han de aportarse los conceptos variables de espacio, la preeminencia de algunas zonas geográficas por sobre otras, el corrimiento producido hacia el Río de La Plata, y el nuevo rol estratégico; todo ello, enmarcado en los vínculos con el viejo mundo. Recién ahí ha de comenzar a explicarse el porqué de nuestra Revolución de Mayo. Y es allí donde han de quedar sentadas las bases conceptuales y cognoscitivas, para posteriormente abordar la Anarquía y el Caudillismo, previo paso por la Guerra de la Independencia. De esta forma es que el proceso cobra vida, y ya no el anecdótico concepto abstracto, fragmentario, fáctico y estanco.
Para alcanzar esos objetivos, el docente ha de estar debidamente capacitado y formado, por lo cual su formación profesional no ha de haber corrido la misma suerte por la que se describió el paso educativo del alumno. Para aquellos que tienen práctica en la educación superior y/o universitaria, saben que muchos de esos problemas han de corregirse en ese nivel educativo, cuando ya es tarde, o cuando la profundización del conocimiento se ha de ajustar de acuerdo a los recursos existentes.
La enseñanza geográfica
La geografía es una ciencia ecléctica por naturaleza. Para su justificación y existencia demanda de la incorporación de muchas otras ciencias auxiliares. Ello implica una problemática de por sí, y a partir de la decisión de exceder la mera descripción física, pasa a incorporar al hombre y su relación con el medio, constituyendo espacios, y por lo tanto incorporando nuevos elementos de análisis. Hoy podemos partir de la pregunta: ¿geografías o geografía?. Ello infiere la existencia de divisiones y modalidades, que sucintamente llevamos a delimitar en:
· Geografía descriptiva: es el estudio de un espacio de la superficie terrestre en la totalidad de sus caracteres físicos, biogeográficos y antropogeográficos. Es la forma tradicional de la geografía. Por la extensión abarcaba en el estudio descriptivo la geografía puede titularse universal o con el nombre de un continente, país, provincia, o región.
· Geografía general: es una modalidad que encara la investigación sobre el conjunto de fenómenos y procesos por los cuales se manifiesta la vida de la superficie terrestre y la actividad humana. Las divisiones de la geografía general guardan ciertas correspondencias con las ciencias sistemáticas y en determinado aspecto se confunden las fronteras de unas y otras, tales como:
o Geografía astronómica y matemática
o Geografía física
o Biogeografía y zoogeografía
o Estudio del hombre y actividades humanas
Por todo lo antes dicho, el enfoque multidisciplinario de las ciencias sociales demanda una atención especial en la lectura comprensiva, en el desarrollo de la práctica áulica y en las modalidades de abordaje.
Pero quedan aún muchas preguntas sin resolver, más que meras aventuras justificatorias:
- ¿Fracaso escolar o fracaso de políticas educativas?
- ¿La comprensión lectora sigue considerándose una competencia básica del sistema educativo?
- ¿Estamos los docentes lo suficientemente capacitados para brindar una educación autónoma, responsable y crítica a nuestros estudiantes?
- ¿El sistema educativo es lo suficientemente flexible como para atender a las diversidades que surgen de conceptos tales como las inteligencias múltiples?
- ¿Hemos dejado de enfatizar un conocimiento centrado en lo fáctico, para dar lugar a un conocimiento comprensivo?
- ¿El constructivismo es realmente el modelo a seguir, y si fuera así, lo estamos implementando en el aula?
- Por último, si el material que recibe el alumno es el adecuado, si el docente está debidamente formado, si el sistema atiende todo lo que establecer en sus normativas y discursos, ¿por qué el alumno de ESS sigue manteniendo problemas en habilidades básicas como la comprensión lectora y la argumentación?
Conclusiones
Como mera conclusión de éste trabajo, más que conclusiones y discursos justificadores, quedan preguntas sin respuestas. Un análisis o sondeo bibliográfico de la problemática nos dejará un largo derrotero de lindas palabras, pero el intercambio con directivos y docentes nos lleva a pensar aún más allá: existe un problema de fondo con nuestra educación, en nuestra formación y en nuestra sociedad. ¿Y si pensamos en un objetivo de nación, y a partir de allí a construir nuestros objetivos concretos y concretables?
Hemos pretendido seguir una línea argumentativa que de por tierra un preconcepto generalizado acerca de una suerte de divorcio –al menos de caminos escindidos- del discurso y la directiva emanada del corrículum oficial, el que verdaderamente se lleva a cabo, y el mundo adolescente, lleno de incertidumbre y comprensión de parte del adulto docente.
Sin embargo, algunas dudas perduran y perdurarán, pues una investigación profunda requeriría de una evaluación de la percepción y utilidad que pueda darle a nuestra problemática el propio adolescente. Es decir, desde el poder del Estado y su aparato burocrático; se preconcibe una escuela que plantee la comprensión lectora, ya no en base a la interpretación del texto y el discurso escolar/escolarizado, sino que también incluye la formación del pensamiento crítico, puesto que incluye una suposición de lo que el alumno utiliza, practica y concibe en su cotidianidad.
No obstante, seguimos –desde la docencia y los ámbitos académicos- analizando algunos de los problemas del fracaso escolar desde la comprensión lectora y las dificultades que se plantean en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En consecuencia de lo predicho, cabe preguntarse si lo que en realidad está fracasando no es el mismo sistema, el rol docente, el papel adjudicado a la educación por nuestra sociedad, la concepción o ausencia de un objetivo-meta-proyecto para nuestra nación, y la misma comprensión del actual sujeto cognoscente.
Existe un concepto básico a tener en cuenta, puesto que una lectura comprensiva requiere de un sentido para hallar un significado, en un proceso de interacciones donde el sujeto debe jugar un rol activo. En consecuencia, ¿existe un sentido para que el alumno lleva a cabo una lectura comprensiva?
También decimos que para el éxito del proceso es perentorio el conocimiento y su comprensión. En la actualidad, ¿es el conocimiento considerado socialmente válido? Si la respuesta fuera afirmativa, cabría preguntarse ¿cuál es el conocimiento con significación para nuestros jóvenes-sociedad?
Por otra parte, el proceso de comprensión lectora requiere de una utilidad concreta, a la vez que demanda práctica, la cual, para su éxito, reclama la inferencia y el contexto, lo cual implica el uso de la razón. Así, nuevamente preguntamos ¿cómo trabajar desde la lectura, la cual requiere de una actitud, en un mundo de la inmediatez, de la respuesta urgente otorgada, procesada y racionalizada por otro que se presente en la internet y la televisión?
En todo caso, hoy existen técnicas que brindan todas las herramientas que faciliten la llegada al alumno. Pero en éste caso, como en el punto anterior, ¿cómo llevar las TIC`s a un alumnado que tiene nulo o mínimo con tacto con ellas desde el ámbito escolar?
Por último, y considerando todo lo precedente, hemos analizado los diversos actores del proceso educativo, comprendiendo las relaciones institucionales, laborales y sociales de los mismos. Comprendimos una institucionalidad de presencia omnipotente, y a la vez sutil; observamos un docente precarizado en sus condiciones laborales; pero también al alumno taxi, producto de la relación con aquél; denunciamos el uso y formación acerca de las TIC`s en al escuela y el consecuente analfabetismo tecnológico; todo ello en un marco social signado por las ausencias, eufemismos y lo efímero. No obstante el proceso educativo, en toda su magnitud, el alumno certifica: el sistema hizo como que funcionó.
Hemos observado bellas palabras en la currícula, en los discursos, en los PEI, en la existencia de programas específicos, incluso hemos encuestado y entrevistado. Podemos aseverar que las herramientas para conformar prácticas de comprensión lectora en los alumnos existen; están los programas, técnicas y soportes físicos para instrumentarlos. Sin embargo algo falla, y el discurso oculto da claras señales de que los objetivos no se han logrado. En tanto, el discurso oficial y público, aún contradicho en lo privado, da cuenta de un sistema educativo que en pos de la institucionalidad, tiene como meta la certificación del alumno.
Como última conclusión, podemos aseverar que existen, en el sistema educativo, canales y prácticas inconexas, entre lo que se propone, lo que se dice, y finalmente lo que se hace.
[i] Lic. en Comunicación Social. Docente Polimodal (Comunicación Mediática) y EGB (Construcción de Ciudadanía). Estudiante Tercer Año Prof. Geografía (ISFD Nº 27, Bolívar). Periodista. Asesor institucional.
El tabaquismo y la vitamina C
Espacio libre para pensamientos,actividades y opiniones que hacen a la actividad docente.
El siguiente texto es una transcripción del periódico Medicina & Sociedad que circula en la ciudad de Bolívar acerca de la investigación realizada con mis compañeros del ISFD 95 de La Plata como experiencia en laboratorio sobre temas que pueden ser trabajados desde la docencia con los alumnos en cualquier nivel educativo.
Determinaron que un solo cigarrillo degrada la vitamina C del organismo
El bolivarense Ramiro Amado integró el grupo de investigación del profesorado de Química y Biología en La Plata. El trabajo se efectuó con la colaboración de profesionales de la UNLP, y obtuvieron premio en la Feria de Ciencia y Tecnología.
Publicado en Medicina & Sociedad. Año 5 Nº 49, Octubre 2007.
La vitamina C es clave para el sistema inmunológico y se la asocia al tabaquismo, la premisa de que el cigarrillo mata, cobra mayor validez.
El equipo de investigación del profesorado de Química y Biología platense, en el cual finaliza sus estudios Ramiro Amado, conjuntamente con Antonio Orlandella, Maximiliano Valsangiácomo y Demian Bustos Pombo, “desarrolló un mecanismo mediante el cual se determinó que fumar un solo cigarrillo degrada la vitamina C acumulada en el cuerpo humano”, publicó el diario platense HOY. Al suceder ello, la vitamina pierde su característica como antioxidante, ya que “mantiene altas las defensas y combate los radicales libres dentro del organismo”, de manera que “el sistema inmunológico es más permeable” y vulnerable.
Los estudiantes del Instituto de Formación Docente Nº 95 de La Plata, recibieron el primer premio de la fase regional en la IV Feria de Ciencia y Tecnología que organiza la Dirección de Escuelas. La hipótesis inicial intentaba arrojar luz acerca del tabaquismo, la causa más frecuente de las muertes que pueden evitarse.
El experimento
Amado y sus compañeros fueron asesorados por docentes de Química de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP y del profesorado de Química del ISFD 95.
En su experimento, “introdujeron en un pulmón de vidrio especialmente creado para tal fin una solución fisiológica con vitamina C que imitó las condiciones del plasma sanguíneo. Dicho pulmón contiene dos tubitos de salida en direcciones distintas. De un extremo colocaron un cigarrillo encendido y en el otro una bomba de vacío, con presión negativa. Puesta a funcionar, comenzó a aspirar el gas”. Con ello “emulamos la acción de fumar. Con agua se le fue graduando la presión a la bomba, para que el procedimiento demandara alrededor de 6 y 7 minutos, que es el promedio en que una persona fuma un cigarrillo”, dijeron los estudiantes.
Luego de una reiteración de ensayos, los resultados fueron contundentes: “el pulmón de vidrio (un frasco transparente) quedó totalmente marcado, manchado de un color negro-amarronado”. En ese frasco hallaron que la vitamina C se había degradado, demostrando que el tabaco genera una deficiencia inmunológica.
Los investigadores fueron más allá, y afirmaron que “fumar cuatro cigarrillos es prácticamente tan malo como fumar 20. Con las primeras pitadas comienza la degradación, por lo que existe una relación directa”. Con solo cuatro cigarrillos –dijeron- se degrada el 6% de la vitamina C que había en el frasco, lo mismo sucedería en el cuerpo humano.
Pero los estudiantes creen que han dado el primer paso de la investigación, por lo que creen que luego de la vitamina C, el experimento puede llevarse a otros campos, por ejemplo, determinar la posible presencia de metales pesados, lo cual “puede ser una herramienta de notable claridad para explicar en las escuelas el impacto del tabaquismo”
A modo de síntesis, HOY publicó que “los radicales libres son moléculas que reaccionan cuando entran en contacto con otras, modificándolas. Tienen –por ejemplo- la potencialidad de transformar en sólidas las grasas de la sangre; así se pegan en las paredes de los vasos sanguíneos y posteriormente los obstruyen. Luego, el paro cardíaco es un lógico desencadenante”. Los investigadores aseveran que en ello reside la importancia de la vitamina C en el organismo, la que “actúa como antioxidante para combatir los radicales libres”.
Lic. Marcelo R. Chillón
siccom@ciudad.com.ar
02314 420 397 – 15 62 4941
El siguiente texto es una transcripción del periódico Medicina & Sociedad que circula en la ciudad de Bolívar acerca de la investigación realizada con mis compañeros del ISFD 95 de La Plata como experiencia en laboratorio sobre temas que pueden ser trabajados desde la docencia con los alumnos en cualquier nivel educativo.
Determinaron que un solo cigarrillo degrada la vitamina C del organismo
El bolivarense Ramiro Amado integró el grupo de investigación del profesorado de Química y Biología en La Plata. El trabajo se efectuó con la colaboración de profesionales de la UNLP, y obtuvieron premio en la Feria de Ciencia y Tecnología.
Publicado en Medicina & Sociedad. Año 5 Nº 49, Octubre 2007.
La vitamina C es clave para el sistema inmunológico y se la asocia al tabaquismo, la premisa de que el cigarrillo mata, cobra mayor validez.
El equipo de investigación del profesorado de Química y Biología platense, en el cual finaliza sus estudios Ramiro Amado, conjuntamente con Antonio Orlandella, Maximiliano Valsangiácomo y Demian Bustos Pombo, “desarrolló un mecanismo mediante el cual se determinó que fumar un solo cigarrillo degrada la vitamina C acumulada en el cuerpo humano”, publicó el diario platense HOY. Al suceder ello, la vitamina pierde su característica como antioxidante, ya que “mantiene altas las defensas y combate los radicales libres dentro del organismo”, de manera que “el sistema inmunológico es más permeable” y vulnerable.
Los estudiantes del Instituto de Formación Docente Nº 95 de La Plata, recibieron el primer premio de la fase regional en la IV Feria de Ciencia y Tecnología que organiza la Dirección de Escuelas. La hipótesis inicial intentaba arrojar luz acerca del tabaquismo, la causa más frecuente de las muertes que pueden evitarse.
El experimento
Amado y sus compañeros fueron asesorados por docentes de Química de la Facultad de Ciencias Exactas de la UNLP y del profesorado de Química del ISFD 95.
En su experimento, “introdujeron en un pulmón de vidrio especialmente creado para tal fin una solución fisiológica con vitamina C que imitó las condiciones del plasma sanguíneo. Dicho pulmón contiene dos tubitos de salida en direcciones distintas. De un extremo colocaron un cigarrillo encendido y en el otro una bomba de vacío, con presión negativa. Puesta a funcionar, comenzó a aspirar el gas”. Con ello “emulamos la acción de fumar. Con agua se le fue graduando la presión a la bomba, para que el procedimiento demandara alrededor de 6 y 7 minutos, que es el promedio en que una persona fuma un cigarrillo”, dijeron los estudiantes.
Luego de una reiteración de ensayos, los resultados fueron contundentes: “el pulmón de vidrio (un frasco transparente) quedó totalmente marcado, manchado de un color negro-amarronado”. En ese frasco hallaron que la vitamina C se había degradado, demostrando que el tabaco genera una deficiencia inmunológica.
Los investigadores fueron más allá, y afirmaron que “fumar cuatro cigarrillos es prácticamente tan malo como fumar 20. Con las primeras pitadas comienza la degradación, por lo que existe una relación directa”. Con solo cuatro cigarrillos –dijeron- se degrada el 6% de la vitamina C que había en el frasco, lo mismo sucedería en el cuerpo humano.
Pero los estudiantes creen que han dado el primer paso de la investigación, por lo que creen que luego de la vitamina C, el experimento puede llevarse a otros campos, por ejemplo, determinar la posible presencia de metales pesados, lo cual “puede ser una herramienta de notable claridad para explicar en las escuelas el impacto del tabaquismo”
A modo de síntesis, HOY publicó que “los radicales libres son moléculas que reaccionan cuando entran en contacto con otras, modificándolas. Tienen –por ejemplo- la potencialidad de transformar en sólidas las grasas de la sangre; así se pegan en las paredes de los vasos sanguíneos y posteriormente los obstruyen. Luego, el paro cardíaco es un lógico desencadenante”. Los investigadores aseveran que en ello reside la importancia de la vitamina C en el organismo, la que “actúa como antioxidante para combatir los radicales libres”.
Lic. Marcelo R. Chillón
siccom@ciudad.com.ar
02314 420 397 – 15 62 4941
sábado, 3 de noviembre de 2007
Paros y descuentos en la justicia.
Espacio libre para pensamientos,actividades y opiniones que hacen a la actividad docente.
Puja por los descuentos a docentes que hacen paro
Una medida judicial frena las quitas a un sector gremial. Educación ratifica la decisión de hacer los descuentos
Los descuentos salariales por las jornadas de paro que realizan los docentes bonaerenses vuelven a ser eje de controversia.
Por un lado, la Dirección General de Cultura y Educación ratificó ayer la decisión de avanzar con esas quitas, aplicándolas -además- a los maestros que adhirieron a la jornada de paro que cumplió ayer la FEB.
Por otro lado, un fallo judicial les puso freno a los descuentos, aunque la medida sólo tiene alcance limitado a los afiliados al gremio Udocba, que es el que había planteado la impugnación judicial que fue resuelta ayer.
El juez de garantías César Melazo dictó ayer una medida precautelar ante una presentación de un recurso de amparo de parte de Udocba para que no se les descuenten los días de paro.
Melazo le pidió a la Dirección de Educación y Cultura que le informe "en un plazo de dos horas" cuál es la situación de los docentes a los que les iba a aplicar el descuento en sus haberes.
Fuentes de la cartera educativa provincial ratificaron que se les descontará a los docentes los días no trabajados "tal como establece la ley" y que "no podía informar sobre la situación de los docentes porque Udocba no notificó a esta Dirección que iba a efectuar una medida de fuerza".
La Justicia había fallado a favor de la Dirección de Educación y Cultura para descontar los días de paro pero Udocba interpuso un recurso de amparo ante el juez Melazo que ayer dictó una medida precautelar y pidió informes.
Un planteo similar efectuó Suteba y, según anticiparon fuentes judiciales, se resolvería en las próximas horas.
La presentación de Suteba está en manos del juez Luis Arias, del fuero contencioso administrativo.
Como se informó oportunamente, el gobierno provincial dispuso efectuar los descuentos por días de paro (aunque quedaron exceptuadas algunas de las huelgas que cumplió el Frente Gremial Docente) y esas quitas empezaron a practicarse en los salarios de octubre.
Andrea A
Puja por los descuentos a docentes que hacen paro
Una medida judicial frena las quitas a un sector gremial. Educación ratifica la decisión de hacer los descuentos
Los descuentos salariales por las jornadas de paro que realizan los docentes bonaerenses vuelven a ser eje de controversia.
Por un lado, la Dirección General de Cultura y Educación ratificó ayer la decisión de avanzar con esas quitas, aplicándolas -además- a los maestros que adhirieron a la jornada de paro que cumplió ayer la FEB.
Por otro lado, un fallo judicial les puso freno a los descuentos, aunque la medida sólo tiene alcance limitado a los afiliados al gremio Udocba, que es el que había planteado la impugnación judicial que fue resuelta ayer.
El juez de garantías César Melazo dictó ayer una medida precautelar ante una presentación de un recurso de amparo de parte de Udocba para que no se les descuenten los días de paro.
Melazo le pidió a la Dirección de Educación y Cultura que le informe "en un plazo de dos horas" cuál es la situación de los docentes a los que les iba a aplicar el descuento en sus haberes.
Fuentes de la cartera educativa provincial ratificaron que se les descontará a los docentes los días no trabajados "tal como establece la ley" y que "no podía informar sobre la situación de los docentes porque Udocba no notificó a esta Dirección que iba a efectuar una medida de fuerza".
La Justicia había fallado a favor de la Dirección de Educación y Cultura para descontar los días de paro pero Udocba interpuso un recurso de amparo ante el juez Melazo que ayer dictó una medida precautelar y pidió informes.
Un planteo similar efectuó Suteba y, según anticiparon fuentes judiciales, se resolvería en las próximas horas.
La presentación de Suteba está en manos del juez Luis Arias, del fuero contencioso administrativo.
Como se informó oportunamente, el gobierno provincial dispuso efectuar los descuentos por días de paro (aunque quedaron exceptuadas algunas de las huelgas que cumplió el Frente Gremial Docente) y esas quitas empezaron a practicarse en los salarios de octubre.
Andrea A
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