El día 30 del corriente se realizará en SUTEBA La Plata, una reunión con los docentes que trabajan en ESB para discutir el problema del "profesor a cargo", es decir la falta de nombramiento de Vicedirectores, probablemente tambìén puedan discutirse otros problemas del nivel. Esta reunión fue votada en la últma reunión de delegados.
Se agradece dar amplia difusión a esta convocatoria.
Olvidé mencionar que la reunión se hará a las 17.30 horas. Perdonen, pero a veces la esclerosis me juega malas pasadas, 17 años de docencia tienen su costo neuronal.
Alejandra Villar. Delegada de la ESB 71
viernes, 30 de mayo de 2008
Transformaciones de la cantidad en calidad
El partido-campo
El multitudinario acto que el 25 de mayo los productores rurales realizaron a las orillas de Paraná, en la ciudad de Rosario, resultó inevitablemente una cucharada de tierra, intragable para el kirchnerismo.La masividad de la concentración, en torno al Monumento a la Bandera, logró eclipsar la minúscula concentración oficialista, que el pejotismo del conurbano bonaerense realizó en Salta capital.
Tan contundente fue la movilización política en Rosario que tuvo una inesperada derivación: la presidenta Cristina- Kirchner se quedó sin palabras para improvisar su discurso, para la próxima será mejor que las escriba.
Atrapado en la parálisis y en la descomposición que el conflicto campero le provoca en sus propias filas, el gobierno puso en concurso su propia capacidad de movilización para evitar lo inevitable: porque el acto rural del 25 de mayo amenazaba con transformarse en un punto de inflexión; que terminaría por demostrarle a la sociedad, que se había consumado la perdida de la ofensiva política por parte del oficialismo junto a una importante porción de poder. Esta parálisis es la explica que el kirchnerismo “dejara hacer” durante todo este tiempo a las entidades agrarias y que, por toda política, se limitara a ir acompañando la situación con un cambio de discurso diario.
Para muchos que opinaban que el oficialismo mantuvo, durante los más de 70 días que ya lleva el conflicto, un juego político que apuntaba al desgaste del paro agrario, en medio de una estrategia más general destinada a convencer a la población de que el aumento de precios tenia sus responsables en los piquetes chacareros, les queda comprender que, en realidad, la estrategia política del gobierno estaba surcada por la más pura paraplejia.
Fue recién el domingo 25 de mayo, por la noche en que el oficialismo decidió pegar el barquinazo ¿Qué conseguimos hasta ahora con la postura dialoguista? preguntó el ex-presidente Néstor Kirchner a la plana mayor de funcionarios del gabinete, reunidos en Olivos, “Nada, excepto que estos tipos sigan creciendo” “En esta lucha no hay lugar para tibios” agregó.
Si se aprecian de conjunto los sucesos y la series de sucesos que vienen siendo recogidas por las paginas de los diarios en los últimos dos meses se podría concluir que, de un modo violento, han irrumpido en la superficie de la situación política el complejo entramado de una crisis entre fracciones que se disputan el ingreso nacional; además, de que a partir de la etapa abierta el 25 de mayo en Rosario, estos estertores aparecen traducidos en el plano político.
Un partido, partido
El kirchnerismo apeló al reflotamiento del pejotismo histórico, con la convicción de haberle encontrado la vuelta a la recreación de los mecanismos necesarios de dominación y disciplinamiento político, que actúen como un dique de contención a una crisis que fluye por todos los poros.
La idea de volver al conocido y viejo recurso de la reedición de un partido partido, entre patotero y burocrático, muestra a las claras la imposibilidad de un sector de la burguesía argentina para dotarse de una estructura política innovadora y reformista -tanto en la forma como en el programa- que se asentara sobre los espectaculares recursos económicos que se fueron acumulando en estos últimos cinco años. Nada de esto; el kirchnerismo no pudo hacer pie entre los trabajadores, ni entre los sectores medios apremiados por la pobreza, ya que nunca abandonó las afelpadas oficinas de las centrales obreras burocratizadas. Por el contrario, desde el principio, fue un gobierno que enfrentó los reclamos obreros y populares con el viejo discurso burgués de que estos atentan en contra de la institucionalidad.
Recaudador insaciable, el gobierno se vio en la obligación de recostarse en los mismos mecanismos de disciplinamiento que históricamente laboraron en defensa del estado: las patotas de la burocracia sindical y las fuerzas de represión armada. La actuación de estas fuerzas en la mayoría de los conflictos de trascendencia nacional, Las Heras, Francés, FUBA, Santa Cruz; ya es lo suficientemente conocida por la sociedad como para seguir ahondando en una descripción de la misma.
Si algo ha caracterizado kirchnerismo en la última etapa, ha sido una falta de visión dialéctica de los acontecimientos, con lo cual, el oficialismo se privó de ver y de interpretar el hecho político y la dinámica de la crisis que acompaña la derrapada de su política económica, que hasta ahora, muestra en el proceso inflacionario sólo la punta de un iceberg que se alza como un índice amenazante de un descalabro más general.
De haber realizado un balance de los consecuentes cambios que acompañaron los últimos meses de la gestión de Néstor y de estos primeros cinco desastrosos meses de la gestión de su esposa, el gobierno se hubiera hecho conciente de los cambios que sacudieron las cantidades económicas, de las que tanto se jactaban, para transformarlas en eminentemente políticas. Mientras las encuestas y los ritmos de crecimiento económicos lo siguieran favoreciendo, el kirchnerismo despreció la dialéctica histórica, dejándola reservada a los cenáculos de intelectuales. Para el progresismo kirchnerista, la dialéctica es un conjunto de estupideces de marxistas y de pensadores que se niegan a entender que “es la economía (estúpido)” lo que regula el animo de “la gente”.
De la cantidad a la calidad
Los intelectuales proK han puesto de moda un nuevo concepto: “Las medidas de las entidades agrarias son destituyentes”.El concepto de “destituyente” es una salida de compromiso para afincarse mas cerca de una realidad social donde la opinión pública rechaza, en una enorme mayoría, el mote de golpistas que el gobierno intenta encajarle a las manifestaciones agrarias. En definitiva, “destituyente”, viniendo del oficialismo, es un concepto conciliador, negociable, un intento de decir sin aclarar que puede llenar de entusiasmo a la tropa de intelectuales oficialistas, pero que no termina convenciendo a nadie.
El documento oficial, del pejota reconstruido, retoma esta concepción para ampliarla.“El Partido Justicialista –dice- ante el antidemocrático ataque que con ánimo destituyente y falta de respeto a la voluntad popular se ha hecho a la Presidenta y a los Gobernadores, se ve en la obligación de fijar claramente su posición política". "No es que sorprenda que tales actores, en nombre de la defensa del campo, incurran en esa práctica, que no hace más que retrotraernos a jornadas de 1930, 1955 y 1976, cuando aquel ánimo destituyente fructificó en golpes de estado, siempre argumentado en contra de acciones de los gobiernos elegidos por el pueblo, para culminar apoyando planes como el de Martínez de Hoz". Es decir, queda claro que para el pejotismo, “destituyente” es un concepto que se comporta como preámbulo al llamado golpista, sin ser un intento directo de golpe tradicional y en regla; pobre intento de plantear una amenaza en contra del orden constitucional, cuando en realidad, la denuncia recae en el agotamiento de un régimen de poder, fundado en la cooptación de voluntades con un generoso reparto de las reservas. Sin embargo, difícilmente las condiciones políticas sean favorables a una aventura golpista “destituyente” tradicional y en regla.
La insistencia del oficialismo, para explicar que de lo que se trata este conflicto, es que hay sectores que rememoran las viejas prácticas videlianas y que atentan en contra de un gobierno “nac & pop” no superan la crítica. Esto por dos razones: la primera es que gran parte del campo burgués nacional e internacional (la UIA y la burocracia sindical, entre otros) que auspiciaron el golpe de estado genocida del ´76, hoy por hoy, apoyan al gobierno de los Kirchner. La segunda, porque el gobierno de Cristina-Kirchner no tiene un carácter ni nacional ni popular.Asistimos, eso si, a una crisis política de naturaleza “destituyente”, en el sentido de que un sector de la burguesía agraria, que ha sabido ganarse para su lado al conjunto de poblaciones del interior y mantener como rehén al conjunto de sectores políticos opositores al gobierno, muestra sin impedimentos ni vergüenza la crisis que corroe a la administración del estado.
Crisis política
Los vaivenes de la coyuntura económica han dado lugar a la aparición de un frente común entre algunos sectores acomodados del campo, que comienzan a discutir la repartija de las rentas entre las clases poseedoras, el presupuesto del Estado, la política monetaria, el volumen y la propiedad del comercio exterior, etc. cuestiones que ejercen una influencia directa sobre el futuro político del kirchnerismo.
La novedad de toda esta situación la encontramos, no en la discusión sobre las retenciones móviles. De hecho, los capitalistas viven discutiendo todo el tiempo sobre asuntos económicos relativos al reparto de los erarios públicos; la novedad está en la dimensión política que ha tomado esta discusión abriendo una crisis en el frente patronal de enormes dimensiones.
El partido-campo
Que estas cuestiones, de aquí en más, adopten la fisonomía de una nueva formación política (“del campo”) esta por verse, todo dependerá de la dinámica que tomen los acontecimientos y de la superación de las contradicciones que recorren el “partido-campo”.
En principio, las 300 mil personas que participaron de acto fundante de este “partido agrario” reclamado por el diario La Nación, no forman una base homogénea con el programa recitado desde el escenario rosarino. Ni la anulación de las retenciones móviles, ni el supuesto enfrentamiento entre “unitarios y federales” alcanza como un programa que vaya a unificar las voluntades de las ciento de miles de personas presentes. Tampoco la crítica, por más despiadada que sea, a los modos políticos de la “señora presidenta”.
La condición de posibilidad para la formación de un “partido campo” pasa, en primer lugar, por vencer al gobierno en la puja distributiva. En términos de Buzzi “ganar o ganar”.
“Ganar o ganar” plantea una serie de inconvenientes que van, desde el enfrentamiento de los piquetes chacareros con las posturas dialoguistas sostenidas por la UIA, la iglesia y el periodismo oficial; hasta el enfrentamiento físico con la gendarmería y los grupos de choque que disponga el pejotismo. En este enfrentamiento no hay lugar para tibios, dijo Néstor Kirchner. Por otra parte, el frente patronal organizado por las entidades agrarias comienza a mostrar fisuras en su unidad sin principios; Coninagro comenzó a pedir la escupidera, reclaman "la no politización de las posiciones, el discurso o las decisiones que se tomen", lo que en buen romance significa que los piquetes no tengan capacidad de decisión y que las discusiones no salgan de los carriles reivindicativos que dieron origen a la protesta: la renta agraria.
Desde hace un tiempo atrás, también la Sociedad Rural viene reclamando la “moderación de los discursos” y hasta el propio Buzzi y De Angeli salieron apresuradamente a desdecirse de lo dicho, inflamados por el sentimiento patriótico, ese 25 de mayo. En tanto los piquetes han vuelto a las rutas. El criterio que aparente prima es el de un gauchaje moderado dispuesto a la no-perturbación de los bienes y haciendas ajenos y a la no interrupción del derecho democrático a transitar por las rutas nacionales. El problema es que el kirchnerismo especula, en su “ofensiva antitibia”, conque estos sectores no se animaran a sacar los pies del plato, ni a destruir producción acumulada. Si esto se cumple, el oficialismo aunque desgastado volverá a recuperar parte de la ofensiva política perdida, caso contrario la crisis política crecerá en intensidad.
Daniel Cadabón
El multitudinario acto que el 25 de mayo los productores rurales realizaron a las orillas de Paraná, en la ciudad de Rosario, resultó inevitablemente una cucharada de tierra, intragable para el kirchnerismo.La masividad de la concentración, en torno al Monumento a la Bandera, logró eclipsar la minúscula concentración oficialista, que el pejotismo del conurbano bonaerense realizó en Salta capital.
Tan contundente fue la movilización política en Rosario que tuvo una inesperada derivación: la presidenta Cristina- Kirchner se quedó sin palabras para improvisar su discurso, para la próxima será mejor que las escriba.
Atrapado en la parálisis y en la descomposición que el conflicto campero le provoca en sus propias filas, el gobierno puso en concurso su propia capacidad de movilización para evitar lo inevitable: porque el acto rural del 25 de mayo amenazaba con transformarse en un punto de inflexión; que terminaría por demostrarle a la sociedad, que se había consumado la perdida de la ofensiva política por parte del oficialismo junto a una importante porción de poder. Esta parálisis es la explica que el kirchnerismo “dejara hacer” durante todo este tiempo a las entidades agrarias y que, por toda política, se limitara a ir acompañando la situación con un cambio de discurso diario.
Para muchos que opinaban que el oficialismo mantuvo, durante los más de 70 días que ya lleva el conflicto, un juego político que apuntaba al desgaste del paro agrario, en medio de una estrategia más general destinada a convencer a la población de que el aumento de precios tenia sus responsables en los piquetes chacareros, les queda comprender que, en realidad, la estrategia política del gobierno estaba surcada por la más pura paraplejia.
Fue recién el domingo 25 de mayo, por la noche en que el oficialismo decidió pegar el barquinazo ¿Qué conseguimos hasta ahora con la postura dialoguista? preguntó el ex-presidente Néstor Kirchner a la plana mayor de funcionarios del gabinete, reunidos en Olivos, “Nada, excepto que estos tipos sigan creciendo” “En esta lucha no hay lugar para tibios” agregó.
Si se aprecian de conjunto los sucesos y la series de sucesos que vienen siendo recogidas por las paginas de los diarios en los últimos dos meses se podría concluir que, de un modo violento, han irrumpido en la superficie de la situación política el complejo entramado de una crisis entre fracciones que se disputan el ingreso nacional; además, de que a partir de la etapa abierta el 25 de mayo en Rosario, estos estertores aparecen traducidos en el plano político.
Un partido, partido
El kirchnerismo apeló al reflotamiento del pejotismo histórico, con la convicción de haberle encontrado la vuelta a la recreación de los mecanismos necesarios de dominación y disciplinamiento político, que actúen como un dique de contención a una crisis que fluye por todos los poros.
La idea de volver al conocido y viejo recurso de la reedición de un partido partido, entre patotero y burocrático, muestra a las claras la imposibilidad de un sector de la burguesía argentina para dotarse de una estructura política innovadora y reformista -tanto en la forma como en el programa- que se asentara sobre los espectaculares recursos económicos que se fueron acumulando en estos últimos cinco años. Nada de esto; el kirchnerismo no pudo hacer pie entre los trabajadores, ni entre los sectores medios apremiados por la pobreza, ya que nunca abandonó las afelpadas oficinas de las centrales obreras burocratizadas. Por el contrario, desde el principio, fue un gobierno que enfrentó los reclamos obreros y populares con el viejo discurso burgués de que estos atentan en contra de la institucionalidad.
Recaudador insaciable, el gobierno se vio en la obligación de recostarse en los mismos mecanismos de disciplinamiento que históricamente laboraron en defensa del estado: las patotas de la burocracia sindical y las fuerzas de represión armada. La actuación de estas fuerzas en la mayoría de los conflictos de trascendencia nacional, Las Heras, Francés, FUBA, Santa Cruz; ya es lo suficientemente conocida por la sociedad como para seguir ahondando en una descripción de la misma.
Si algo ha caracterizado kirchnerismo en la última etapa, ha sido una falta de visión dialéctica de los acontecimientos, con lo cual, el oficialismo se privó de ver y de interpretar el hecho político y la dinámica de la crisis que acompaña la derrapada de su política económica, que hasta ahora, muestra en el proceso inflacionario sólo la punta de un iceberg que se alza como un índice amenazante de un descalabro más general.
De haber realizado un balance de los consecuentes cambios que acompañaron los últimos meses de la gestión de Néstor y de estos primeros cinco desastrosos meses de la gestión de su esposa, el gobierno se hubiera hecho conciente de los cambios que sacudieron las cantidades económicas, de las que tanto se jactaban, para transformarlas en eminentemente políticas. Mientras las encuestas y los ritmos de crecimiento económicos lo siguieran favoreciendo, el kirchnerismo despreció la dialéctica histórica, dejándola reservada a los cenáculos de intelectuales. Para el progresismo kirchnerista, la dialéctica es un conjunto de estupideces de marxistas y de pensadores que se niegan a entender que “es la economía (estúpido)” lo que regula el animo de “la gente”.
De la cantidad a la calidad
Los intelectuales proK han puesto de moda un nuevo concepto: “Las medidas de las entidades agrarias son destituyentes”.El concepto de “destituyente” es una salida de compromiso para afincarse mas cerca de una realidad social donde la opinión pública rechaza, en una enorme mayoría, el mote de golpistas que el gobierno intenta encajarle a las manifestaciones agrarias. En definitiva, “destituyente”, viniendo del oficialismo, es un concepto conciliador, negociable, un intento de decir sin aclarar que puede llenar de entusiasmo a la tropa de intelectuales oficialistas, pero que no termina convenciendo a nadie.
El documento oficial, del pejota reconstruido, retoma esta concepción para ampliarla.“El Partido Justicialista –dice- ante el antidemocrático ataque que con ánimo destituyente y falta de respeto a la voluntad popular se ha hecho a la Presidenta y a los Gobernadores, se ve en la obligación de fijar claramente su posición política". "No es que sorprenda que tales actores, en nombre de la defensa del campo, incurran en esa práctica, que no hace más que retrotraernos a jornadas de 1930, 1955 y 1976, cuando aquel ánimo destituyente fructificó en golpes de estado, siempre argumentado en contra de acciones de los gobiernos elegidos por el pueblo, para culminar apoyando planes como el de Martínez de Hoz". Es decir, queda claro que para el pejotismo, “destituyente” es un concepto que se comporta como preámbulo al llamado golpista, sin ser un intento directo de golpe tradicional y en regla; pobre intento de plantear una amenaza en contra del orden constitucional, cuando en realidad, la denuncia recae en el agotamiento de un régimen de poder, fundado en la cooptación de voluntades con un generoso reparto de las reservas. Sin embargo, difícilmente las condiciones políticas sean favorables a una aventura golpista “destituyente” tradicional y en regla.
La insistencia del oficialismo, para explicar que de lo que se trata este conflicto, es que hay sectores que rememoran las viejas prácticas videlianas y que atentan en contra de un gobierno “nac & pop” no superan la crítica. Esto por dos razones: la primera es que gran parte del campo burgués nacional e internacional (la UIA y la burocracia sindical, entre otros) que auspiciaron el golpe de estado genocida del ´76, hoy por hoy, apoyan al gobierno de los Kirchner. La segunda, porque el gobierno de Cristina-Kirchner no tiene un carácter ni nacional ni popular.Asistimos, eso si, a una crisis política de naturaleza “destituyente”, en el sentido de que un sector de la burguesía agraria, que ha sabido ganarse para su lado al conjunto de poblaciones del interior y mantener como rehén al conjunto de sectores políticos opositores al gobierno, muestra sin impedimentos ni vergüenza la crisis que corroe a la administración del estado.
Crisis política
Los vaivenes de la coyuntura económica han dado lugar a la aparición de un frente común entre algunos sectores acomodados del campo, que comienzan a discutir la repartija de las rentas entre las clases poseedoras, el presupuesto del Estado, la política monetaria, el volumen y la propiedad del comercio exterior, etc. cuestiones que ejercen una influencia directa sobre el futuro político del kirchnerismo.
La novedad de toda esta situación la encontramos, no en la discusión sobre las retenciones móviles. De hecho, los capitalistas viven discutiendo todo el tiempo sobre asuntos económicos relativos al reparto de los erarios públicos; la novedad está en la dimensión política que ha tomado esta discusión abriendo una crisis en el frente patronal de enormes dimensiones.
El partido-campo
Que estas cuestiones, de aquí en más, adopten la fisonomía de una nueva formación política (“del campo”) esta por verse, todo dependerá de la dinámica que tomen los acontecimientos y de la superación de las contradicciones que recorren el “partido-campo”.
En principio, las 300 mil personas que participaron de acto fundante de este “partido agrario” reclamado por el diario La Nación, no forman una base homogénea con el programa recitado desde el escenario rosarino. Ni la anulación de las retenciones móviles, ni el supuesto enfrentamiento entre “unitarios y federales” alcanza como un programa que vaya a unificar las voluntades de las ciento de miles de personas presentes. Tampoco la crítica, por más despiadada que sea, a los modos políticos de la “señora presidenta”.
La condición de posibilidad para la formación de un “partido campo” pasa, en primer lugar, por vencer al gobierno en la puja distributiva. En términos de Buzzi “ganar o ganar”.
“Ganar o ganar” plantea una serie de inconvenientes que van, desde el enfrentamiento de los piquetes chacareros con las posturas dialoguistas sostenidas por la UIA, la iglesia y el periodismo oficial; hasta el enfrentamiento físico con la gendarmería y los grupos de choque que disponga el pejotismo. En este enfrentamiento no hay lugar para tibios, dijo Néstor Kirchner. Por otra parte, el frente patronal organizado por las entidades agrarias comienza a mostrar fisuras en su unidad sin principios; Coninagro comenzó a pedir la escupidera, reclaman "la no politización de las posiciones, el discurso o las decisiones que se tomen", lo que en buen romance significa que los piquetes no tengan capacidad de decisión y que las discusiones no salgan de los carriles reivindicativos que dieron origen a la protesta: la renta agraria.
Desde hace un tiempo atrás, también la Sociedad Rural viene reclamando la “moderación de los discursos” y hasta el propio Buzzi y De Angeli salieron apresuradamente a desdecirse de lo dicho, inflamados por el sentimiento patriótico, ese 25 de mayo. En tanto los piquetes han vuelto a las rutas. El criterio que aparente prima es el de un gauchaje moderado dispuesto a la no-perturbación de los bienes y haciendas ajenos y a la no interrupción del derecho democrático a transitar por las rutas nacionales. El problema es que el kirchnerismo especula, en su “ofensiva antitibia”, conque estos sectores no se animaran a sacar los pies del plato, ni a destruir producción acumulada. Si esto se cumple, el oficialismo aunque desgastado volverá a recuperar parte de la ofensiva política perdida, caso contrario la crisis política crecerá en intensidad.
Daniel Cadabón
miércoles, 14 de mayo de 2008
40 años del mayo francés
Del 14 al 31 de Mayo en la Facultad de Bellas Artes / Organizadas por Contraimagen - conduccion del Centro de Estudiantes de Bellas Artes (CEBA)
Mayo del ’68 y sus movimientos obreros, estudiantiles, artísticos y culturales abrieron el camino de la revolución y atacaron el orden capitalista en Francia. A la vez contribuyó a un ascenso revolucionario que se expandió por todo el mundo. En el ‘68 los estudiantes decían:
“No puede volver a dormir tranquilo aquel que una vez abrió los ojos” … 40 años después queremos ayudar a un nuevo despertar de las ideas revolucionarias El ataque a las luchas de los trabajadores que se organizan; la opresión a la juventud; la censura a toda lo que quiera transgredir el sistema; la utilización opresiva de los medios masivos de comunicación … muestran que aún “la sociedad es una flor carnívora” …que “la burguesía no tiene más placer que el de degradarlo todo”… En las universidades los planes de estudio encasillan el conocimiento para que no tenga contacto con la realidad, y no busque transformarla. En las escuelas y facultades de arte pretenden inculcarnos la repetición eterna y la producción de obras sólo para el mercado. A 40 años del Mayo Francés, los estudiantes, artistas y trabajadores debemos tomar del ‘68 el cuestionamiento profundo a la sociedad capitalista y darle vida en las luchas actuales.
PROGRAMACION COMPLETA
Miércoles 14/05
– 19hs APERTURA: "1968, ascenso revolucionario" AUDITORIO DE LA "CASA NUEVA" DE BELLAS ARTES 8 entre 59 Y 60. Charla debate con:Lic. Cristian Castillo (Sociólogo, docente de la UBA y UNLP, dirigente del PTS), Pablo Rieznik(Lic. en Economía, dirigente del PO) Con la proyección del corto documental: "Los obreros también" (Les ouvriers aussi)de Xavier Vigna y Bruno Muel. A través de entrevistas al historiador Xavier Vigna y al realizador Bruno Muel se reconstruyen los sucesos de Mayo de 1968, rescatando particularmente el protagonismo de la clase trabajadora. Con valioso material de archivo y fragmentos de películas de la época.
Viernes 16/05
– 19hs - Auditorio "Arte y Cultura: experiencias estéticas de los años ´60 y´70, repercusiones en la actualidad" Proyección de material gráfico y mesa debate con:Leticia Muñoz Cobeñas (Investigadora y Docente de la Facultad de Bellas Artes, UNLP), Esteban Javier Rico (Profesor Investigador de Diseño Gráfico, Director de Red InfoDesign, Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo UBA), integrantes del colectivo de artistas plásticos "Sienvolando"
Sábado 17/05
– 19hs - Auditorio
Proyección de documental: "Grandes Noches y Pequeños Amaneceres" (Grands Soirs et petits matins) El Espíritu de Mayo del 68 - Extractos de una película que debió existir... Un film de William Klein, 1968.El documental registra en forma directa los principales momentos del Mayo Francés. Asambleas, manifestaciones, fábricas y universidades tomadas, barricadas, agudos debates entre los protagonistas, todo captado por la cámara de William Klein, quien desde que comenzó el movimiento salió con su cámara a la calle para dejar sentado este importante momento de la historia.
Miércoles 28
"Los años que conmovieron al cine…" 18hs – Ex Distrito Se colocará un cerámico homenaje a "Raymundo Gleyzer" confeccionado por los obreros de Zanon, a 32 años de su desaparición. Raymundo Gleyzer, , es un cineasta desaparecido, que estudió en la carrera de cine de La Plata y formó parte de toda una generación de cineastas revolucionarios de los años 60 y 70.
19hs – Auditorio
Proyección de cortometrajes de colectivos cinematográficos de la época: - "Espero que sea pronto" (A bientôt, j'espère)Chris Marker/Mario Marret, 1967 /Francia. El documental retrata de manera directa la huelga ocurrida en la planta textil de Rhodiaceta, en la localidad de Besançon, en marzo de 1967. Es el antecedente más directo de las producciones de los colectivos cinematográficos que se expandirán al calor de los sucesos de mayo de 1968. - "Me matan si no trabajo y si trabajo me matan"Raymundo Gleyzer y Cine de la Base , 1974 / Argentina Documental sobre la situación de los obreros metalúrgicos de la fábrica INSUD, que a causa del plomo y las malas condiciones de trabajo, enfermaban y morían de saturnismo. Mesa debate con: Juana Sapire (integrante del Grupo Cine de la Base , compañera del cineasta desaparecido Raymundo Gleyzer), Claudio Remedi (documentalista y docente del ENRC, integrante del grupo Boedo Films, presidente de DOCA, Documentalistas Argentinos), Carlos Vallina (docente de Comunicación Audiovisual de la Fac. de Bellas Artes de la UNLP , investigador y autor del libro "El cine quema" sobre la obra de Gleyzer).
Jueves 29 – 19hs-Auditorio "La revolución tiene cara de mujer" Proyección del documental:"Clase de Lucha " (Classe de lutte) Grupo Medvedkine de Besançon, 1968 / Francia. Relata la creación de una sección sindical de la CGT en una fábrica de relojes por parte de una empleada que llevó a cabo su primer trabajo militante en 1968. Describe el modo en que Suzanne consiguió movilizar a las otras mujeres de la empresa a pesar de la desconfianza de los dirigentes sindicales y las intimidaciones de la patronal. Mesa debate con:Silvina Pantanalli (docente de Trabajo Social, coordinadora del Seminario "Genero y Clase", integrante de Pan y Rosas), Celina Rodríguez (integrante del espacio de mujeres del FPDS), integrantes de la Comisión de Mujeres de Mafissa.
Sábado 31
– 19hs - Auditorio Proyección de documentales: - "Sochaux, 11 de junio de 1968" (Sochaux 11 juin 68) Film del grupo Medvedkine de Sochaux, realizada bajo la dirección de Bruno Muel y montada por Chris Marker, 1968. Un film destinado a conmemorar la muerte de dos obreros, Beylot y Blanchet, asesinados por las brigadas de CRS enviadas por los patrones de la fábrica Peugeot, el 11 de junio del 68. La opresión diaria del trabajo en la fábrica se transmuta en represión feroz. Luego de 22 días de huelga la policía ocupa por la fuerza la fábrica, 150 heridos y 2 muertos son necesarios para frenar a estos obreros en lucha. Los testigos dan cuenta de lo ocurrido. -"Con la sangre de los otros" (Avec le sang des autres)Grupo Medvedkine de Sochaux, Bruno Muel, 1974. Un descenso a los infiernos. El trabajo en cadena en Peugeot. Sonido directo e imagen simple, ensordecedora imagen. Eso es lo esencial del imperio Peugeot: la explotación en exceso del trabajo humano. Y fuera de la fábrica, la explotación continúa. Grandes almacenes, supermercados, distracciones, vacaciones, alojamiento, la propia ciudad: todo el horizonte es Peugeot. La violencia es directamente percibida por el espectador, que encuentra rápidamente insoportables las secuencias filmadas al interior de la fábrica. Repetidas, ellas indican la naturaleza misma del trabajo (siempre los mismos movimientos, siempre el mismo estadio de fabricación); cinematográficamente largas, ellas son la traducción del tiempo real.
ADEMAS: Muestra plástica colectiva / "La belleza será convulsiva o no será" Muestra fotográfica y grafica de la época / "La poesía está en las calles". Fotografías, afiches y grabados del Mayo Francés.
La muestra estará en la Facutad de Bellas Artes los días de las Jornadas y en forma continua en el Centro Cultural "El Gran Sueño", calle 8 Nro 1420, entre 61 y 62
Paro y movilización docente en Córdoba el 14/05/08
Por aumento salarial. Junto a los estatales
La UEPC (Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba) informó que en su Plenario de Secretarios Generales reunido el pasado lunes 12 se ratificó el rechazo de la propuesta salarial ofrecida por el gobierno que consiste en un 7,5% al bolsillo para mayo y un 7,5% para julio. Por lo que se resolvió convocar a un paro de 24 horas con movilización junto al SEP (estatales), Judiciales y demás sectores estatales para el miércoles 14 de mayo (ver adjunto). El Sadop se plegará al paro, pero no a la movilización También participan los Legislativos, la Unión del Personal Civil, ATSA y Gráficos (Boletín Oficial).
La concentración comenzará a las 10h en la sede de la UEPC (25 de mayo 427) para unirse con los estatales que marcharán por Colón hasta General Paz y al Patio Olmos. El paro no es sólo por los sueldos de miseria, sino por colegios que son un desastre, con alumnos mal alimentados, consumiendo alimentos incomibles. Luego del paro realizarán asambleas de una hora en las escuelas el viernes 16 para definir mandato. El lunes 19 habrá Asamblea de Delegados Escolares en cada Delegación. Y el martes 20 ser realizará la Asamblea de Delegados Departamentales para resolver los pasos a seguir.
La UEPC (Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba) informó que en su Plenario de Secretarios Generales reunido el pasado lunes 12 se ratificó el rechazo de la propuesta salarial ofrecida por el gobierno que consiste en un 7,5% al bolsillo para mayo y un 7,5% para julio. Por lo que se resolvió convocar a un paro de 24 horas con movilización junto al SEP (estatales), Judiciales y demás sectores estatales para el miércoles 14 de mayo (ver adjunto). El Sadop se plegará al paro, pero no a la movilización También participan los Legislativos, la Unión del Personal Civil, ATSA y Gráficos (Boletín Oficial).
La concentración comenzará a las 10h en la sede de la UEPC (25 de mayo 427) para unirse con los estatales que marcharán por Colón hasta General Paz y al Patio Olmos. El paro no es sólo por los sueldos de miseria, sino por colegios que son un desastre, con alumnos mal alimentados, consumiendo alimentos incomibles. Luego del paro realizarán asambleas de una hora en las escuelas el viernes 16 para definir mandato. El lunes 19 habrá Asamblea de Delegados Escolares en cada Delegación. Y el martes 20 ser realizará la Asamblea de Delegados Departamentales para resolver los pasos a seguir.
El gobernador Schiaretti, mientras dice seguir "dialogando", anuncia que descontará el día de huelga "más allá que el paro esté contemplado en la ley". Según dijo, "si hay algo que yo comprendo es la necesidad de los trabajadores de no perder poder adquisitivo…". Pero aclaró: "como responsable de la conducción del Estado no voy a fijar un aumento salarial que después no pueda cumplir". Y justificó los descuentos diciendo: "voy a cumplir con la ley laboral que dice claramente que si no se trabaja, ese día se descuenta. Lo quiero decir ante el primer paro para que todos sepamos cuáles son las reglas del juego y nadie se enoje". Aunque pidiendo con ironía que no se lo tome "como amenaza ni como apriete…".
Más llamativos son los dichos del ministro de Educación, Walter Grahovac, quien fuera por años Secretario General de la UEPC y de la conducción de CTERA representando a la Celeste. El ahora ministro, luego de reiterar la "voluntad" del gobierno para atender la situación salarial aclaró: "no se va a dar lo que no se pueda pagar. Hasta que no se resuelva la incertidumbre económica nacional, no sabemos cómo se va a mantener la recaudación. Hemos hecho una previsión y no nos parece poco".
Ante el llamado al paro, nos comunicamos telefónicamente con los principales dirigentes de la UEPC para transmitirles la solidaridad. Carmen Nebreda, Secretaria General, nos señaló que el básico actual es de $700 y cobran un conformado de $1400 (incluyendo los $1290 más los $110 del FONID para el cargo base). Reclaman una recomposición del 20% al salario básico. Considerando que el aumento propuesto, además de ser insuficiente, era de bolsillo y en negro. Agradeciendo las muestras de apoyo que serán difundidas en la movilización.
También pudimos hablar con Sergio Cornatosky, dirigente de la Delegación Capital de la UEPC quien nos explicó que de hecho habría un paro provincial de los sectores ligados al Estado. El gobierno planteó una negociación cuatrimestral de los salarios (antes era trimestral) cuando el Sindicato de la Alimentación reconoce una suba de la canasta superior al 10% en el último tiempo. Por eso, un aumento del 20% al básico implicaría una suba de $260 a $300 en los salarios. Resaltando que la actual recaudación provincial lo permitiría. Vale aclarar que en febrero se había acordado una suba del 7,4%.
Desde Alternativa Docente, integrantes de la lista Lila de CTERA, saludamos la convocatoria al paro y la movilización, así como el llamado a asambleas por escuela y asambleas de delegados para evaluar el paro y decidir los próximos pasos a seguir conforme al mandato de los docentes en las escuelas. Así lo entendíamos en el volante que distribuimos en las escuelas el 28 de abril al plantear la necesidad de convocar a un plan de lucha por un aumento al básico (planteando entonces un 30%) y la aprobación de plan de lucha hasta conseguirlo.
Creemos que este paro que será masivo, al igual que la movilización, deben ser el primer paso de ese plan de acción. Propuestas que llevaremos a las escuelas para poner al debate de los docentes. Entendiendo que el cronograma de Asambleas resuelto debería retomarse con un criterio que refleje más la real proporcionalidad entre las delegaciones del interior y de la Capital, claramente más numerosa, para que ante cualquier oferta salarial, sean los docentes quienes decidan su aceptación o no, antes de firmar un acuerdo sin contar con esta imprescindible consulta.
Llamamos a todos los sectores docentes del país a solidarizarnos con esta lucha enviando pronunciamientos al gremio y a las distintas corrientes para su difusión en la movilización y asambleas que se realizarán.
Para enviar solidaridad pueden comunicarse a:
- Carmen Nebreda, Secretaria General
U.E.P.C. - Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba.
25 de mayo 427 - Córdoba - Argentina. Tel. [0351] 410-1400 (líneas rotativas)
E-mail: http://ar.f521.mail.yahoo.com/ym/Compose?To=uepc@uepc.org.ar / http://ar.f521.mail.yahoo.com/ym/Compose?To=prensa@uepc.org.ar
- Sergio Cornatovsky, UEPC Delegación Capital
Teléfonos: 0351 4240202 / 0351 42480462 / FAX: 0351 4230532
http://ar.f521.mail.yahoo.com/ym/Compose?To=uepccapital@uepc.org.ar / http://ar.f521.mail.yahoo.com/ym/Compose?To=uepccapital@gremiales.uepc.org.ar
- Alternativa Docente
Integrante de la Lista Lila
Por mail en Córdoba: http://ar.f521.mail.yahoo.com/ym/Compose?To=alternativadocentecba@yahoo.com.ar Con copia: http://ar.f521.mail.yahoo.com/ym/Compose?To=alternativadocentecorreos@gmail.com
Guillermo García, Secretario General Adjunto SUTEBA La Plata TE (0221) 155231980
Francisco Torres, Coordinador Alternativa Docente (011) 1563609930
sábado, 10 de mayo de 2008
La maestra kirchnerista
Un consuelo para un ministro desahuciado por los resultados
"Tenemos resultados mediocres y muy desiguales" El funcionario señaló a los profesores y maestros como la clave del problema. "Si no tienen placer por la lectura, es muy difícil que la transmitan". Perfil
“las denuncias sobre el aumento de cuotas en las escuelas privadas son una infamia” Cristina
Kirchner
Las campañas en contra de la educación pública no retroceden. Todos los meses se suman nuevas declaraciones de los representantes del kirchnerismo en contra de los docentes, de sus organizaciones sindicales combativas, de su forma de trabajo y hasta de su ética profesional, que tienen una extensión desmesurada y que, como estrategia de fondo, tienen la intención de desmoralizar a la población sobre la conveniencia de continuar con el sostenimiento de la educación pública y gratuita.
La tesis que desde los ´90 marcaban como principal estrategia escolar la existencia del “maestro contenedor” que con el ejercicio de su praxis evite los actos de violencia, asista psicológicamente a los niños, los alimente, los contenga, realizando el trabajo que la “desintegrada familia” se niega a realizar, apenas han variado. La novedad la encontramos en que ahora, como si todo hubiera cambiado con respecto al infierno “neoliberal” del menemato, el kirchnerismo delira la existencia de un “hombre nuevo” en su país de fantasía, armado en base a los discursos auto referenciales que consideran a la realidad como un complejo construido en torno a un relato.
Hoy, sostienen los voceros del gobierno, es posible trasmitir conocimientos a los alumnos, sin que el bloqueo provocado por la desnutrición, la desintegración de la familia popular, las calamidades de la desocupación, la explotación infantil, conspiren en contra del acto educativo, y esto, en medio de escuelas que se vienen abajo por falta de mantenimiento y de docentes que navegan por debajo de la línea de la pobreza.
El nuevo rol que se le adjudica al docente en la patria kirchnerista, conlleva la idea que deriva del delirio oficialista de que es posible la construcción de un nuevo maestro “a la antigua”, que pueda resolver simbólicamente los conflictos que arrastran a que una multitud de alumnos se desarrollen en un cuadro de miseria social y cultural.
Mientras tanto los discursos oficiales le anexan al docente la responsabilidad del fracaso educativo y de los hechos de violencia escolar. Tanto, es el rencor que guarda el kirchnerismo en contra de los trabajadores del magisterio: que con sus acciones de lucha complican gran parte de las políticas de ajuste permanente de los presupuestos educativos -orientadas a distribuir los ingresos entre los burgueses nacionales, los funcionarios del estado, los oligarcas agrofinancieros y los acreedores internacionales - que el oficialismo, desde el autoerigido altar progresista, no tiene ningún pudor en volver a difundir las tesis de un supuestamente “odiado” neodesarrollismo pronorteamericano, arcaico y regresivo en el plano educativo; es decir en el plano social.
El país de los Kirchner es el país de las campañas
Los ex ministros Filmus y Puiggros declararon en su momento que los docentes actuales ya no son lo que eran. El primero, rememora con tristeza la época de las viejas docentes vocacionales, más preocupadas por la trasmisión de saberes y valores que por su propio sustento. La segunda, batió todos los records de oportunismo rentado, cuando horas antes de irse de la Dirección de Escuelas de la provincia de Buenos Aires, inició desde su ministerio público una insidiosa campaña a favor de la educación privada -subsidiada con fondos estatales- Puiggros, en 2007, no dejó indemne ni una sola línea de lo que escribió durante años en sus libros, desde su nuevo rol de intelectual “progre” devenida en funcionaria y rompehuelgas incentivó a los padres para que mudaran a sus hijos de las escuelas públicas a las privadas, porque, según ella, los educadores públicos “están siempre de paro”.
Computamos además las declaraciones de Cristina-Kirchner, quien apenas asumida, y luego abriendo las sesiones legislativas, se lanzó a una desbocada perorata en contra de las maestras y profesores “que saben menos que sus alumnos”.
Hoy nos iluminamos con las declaraciones del Ministro de educación de la Nación; Juan Carlos Tedesco, quien evalúa que los “resultados mediocres y muy desiguales" de su campaña destinada a fomentar la lectura en el aula, tienen a los maestros y profesores como responsables del problema. "Si no tienen placer por la lectura, es muy difícil que la transmitan".
Todo esto no deja lugar a dudas, la visión que el kirchnerismo tiene sobre los trabajadores de la educación argentinos no puede ser más desalentadora: los maestros no leen, no saben, no se comprometen... en conclusión, una verdadera desgracia cultural.
Pública y privada
Pero el ataque a los docentes argentinos tiene una extensión desmesurada. Es que en realidad, la intención política de esta campaña trasciende el simple ataque al maestro; el objetivo se centra en la propia escuela pública y, por supuesto, en hacer rentable el derecho a la educación.Las indignadas reacciones ciudadanas, que despertó el incremento en las cuotas en las escuelas privadas, dan cuenta de que las campañas para desmantelar lo que queda de público y gratuito en educación, se terminan pagando con lo que sale de los bolsillos de los ingenuos ciudadanos que viven de los que se les miente.
Hasta hace poco días atrás, asistimos a una verdadera ola de denuncias sobre la problemática de la violencia en las escuelas del estado. Debatidos hasta el hartazgo en los medios de difusión, la descripción de los hechos de violencia escolar, tuvo la intención de demostrar que la rutina cotidiana en el funcionamiento de los establecimientos públicos, es comparable a lo que acontece en un campo de batalla. Las escuelas, denuncian, se han vuelto un escenario: donde los niños les pegan a otros niños, a los maestros y a los padres de otros niños; los padres, a su vez, les pegan a otros padres, a los niños, a los maestros, a los directivos de los maestros y a los inspectores de los directivos y de los maestros. Un caos.
El relato, que transformó a la escuela pública en Irak, tuvo su colorario en un disciplinamiento de los consumidores de educación privada a un ajuste extraordinario de las cuotas del mes de mayo, de hasta un 45%, lo que terminó rompiendo los presupuestos familiares. Esto debería dejar por lo menos dos enseñanzas: Primero, que esquivarle el cuerpo, por parte de la ciudadanía, a los problemas de la educación pública, no es para nada barato. Segundo, que cuando la ciudadanía opta por la educación privada, abandonando la escuela pública a su suerte y condenándola en términos similares a los usados por los promotores del oficialismo, el único resultado que se logra es el clic-caja para los pulpos privados de la educación, subsidiados por el estado.
En el sideral aumento de las cuotas en las escuelas privadas, vemos la puesta en práctica de las nuevas leyes educativas del kirchnerismo; en las declaraciones antidocentes de sus funcionarios vemos otro tanto.
La maestra kirchnerista
El oficialismo, insiste en señalar un determinado perfil para el educador que se necesita en estos tiempos nacionales y populares. Todas las declaraciones de los funcionarios son coincidentes en un punto: maestras eran las de antes. Así lo hizo saber el exministro Filmus el año anterior, cuando acusó que antes las maestras“enseñaban mejor porque tenían una mayor vocación de servicio”, ya que, “en su gran mayoría pertenecían a las clases acomodadas”.Queda claro que este acto educativo vocacional, donde la maestra aparece desapegada a su propia existencia por la vocación de enseñar, no sólo es reivindicado profundamente por los representantes del kirchnerismo, sino por la propia burocracia de los gremios docentes y hasta por una porción muy importante del imaginario social.
Ahora bien ¿qué se reivindica, cuando se reivindica la “vocación docente” de la maestra kirchnerista?
En principio, que al no depender de maestros asalariados, el acto educativo se transforma en un acto que brota como una acción caritativa: “la señora de bien, civilizada” - que prefieren los oficialistas- es el paradigma de una maestra con un accionar casi religioso y cargado de filantropía. Por su pertenencia a un sector social acomodado, la maestra kirchnerista, “baja” a las escuelas pobres con la misión de formar a “sus segundos hijos” mediante la portación de evangelio magisterial que ella sabe y que no necesita de ninguna construcción colectiva. El aula se transforma, la maestra kirchnerista es la que sabe y los alumnos los continentes que se tienen que llenar de aprendizajes. Esta visión casi mística del proceso de enseñanza-aprendizaje, evocativo de la “tabula rasa” quita al acto educativo toda la tensión inherente, que coadyuva en todo proceso pedagógico-didáctico.Las acomodadas maestras vocacionales, a las que alude el kirchnerismo, se transforman de esta manera en la útil herramienta que les permita, a los poderosos, la realización de una tarea civilizadora entre los sectores populares.
El consejo de esta “segunda madre”, pura vocación, a sus alumnos es el de “ustedes también pueden, la democracia nos permite a todos una realización cultural y social por medio de los aprendizajes”, toda una charada destinada a la justificación de un sistema de injusticia enteramente clasista. La educación en valores de respeto a la propiedad, de conciliación y fundamentalmente de resignación al status quo, que la acomodada maestra kirchnerista tiene el deber de trasmitir, gozan de la gravedad y el dramatismo de la “pedagogía del hipócrita sobre el oprimido”, ya que proceden de un sujeto que ha logrado una posición por formar parte de la elite. Es la postura del que se muestra como ejemplo a seguir, no desde el punto de vista laboral sino desde el punto de vista socioeconómico y que se rinde ante la evidencia de la libre concurrencia.
Este “Ustedes también pueden”, como no abarca, ni podría abarcar bajo las reglas de una economía capitalistas, a todos, queda enteramente reservado a una minoría. Es esto lo que lo transforma en el culto al esfuerzo individual. Los que lleguen serán aquellos que mejor se adapten a las reglas del mercado; la educación, es el acto previo a las ofertas del mercado sobre la fuerza de trabajo.
La escuela kirchnerista esta pensada como un ámbito de adoctrinamiento, donde la “señora acomodada” de los funcionarios, que se destaca por su accionar “humanitario”, le hace un favor público a sus alumnos al acompañarlos desde los palotes al ABC y en la trasmisión de un currículo de conocimientos socialmente útiles y convenientemente seleccionados. Se pierde de esta manera el concepto de la educación como derecho y obligación del estado para con los ciudadanos. Para el que pueda pagar habrá escuelas, para el que no, trabajo esclavo.
La imagen de una educación crítica, reflexiva y vinculada a la realidad social, que haga concientes de sus necesidades a los hijos del pueblo con una pedagogía del oprimido, se da de frente con el espejo magisterial que redescubre el oficialismo en las viejas tesis del desarrollismo pronorteamericano.
La maestra kirchnerista, es una maestra neutral en la lucha de clases. No es asalariada, con lo cual no contiene vasos que la comuniquen con la lucha de los asalariados. Es una “pedagoga maternal y apolítica”que enseña a sus “segundos hijos” lo que bajen las distintas gestiones ministeriales. En realidad, la maestra kirchnerista, es un exceso de fantasía oficial; provocada por el resentimiento y el temor que despierta en los gobernantes y en la burocracia gremial de los docentes, la lucha de los trabajadores del magisterio.
"Tenemos resultados mediocres y muy desiguales" declara el Ministro Tedesco, mientras señala a los docentes argentinos. A esta altura, ya no sabemos si habla de la educación pública o de la gestión de los eclécticos kirchneristas que lo acompañan en la comparsa “nac & pop”.
Daniel Cadabón
"Tenemos resultados mediocres y muy desiguales" El funcionario señaló a los profesores y maestros como la clave del problema. "Si no tienen placer por la lectura, es muy difícil que la transmitan". Perfil
“las denuncias sobre el aumento de cuotas en las escuelas privadas son una infamia” Cristina
Kirchner
Las campañas en contra de la educación pública no retroceden. Todos los meses se suman nuevas declaraciones de los representantes del kirchnerismo en contra de los docentes, de sus organizaciones sindicales combativas, de su forma de trabajo y hasta de su ética profesional, que tienen una extensión desmesurada y que, como estrategia de fondo, tienen la intención de desmoralizar a la población sobre la conveniencia de continuar con el sostenimiento de la educación pública y gratuita.
La tesis que desde los ´90 marcaban como principal estrategia escolar la existencia del “maestro contenedor” que con el ejercicio de su praxis evite los actos de violencia, asista psicológicamente a los niños, los alimente, los contenga, realizando el trabajo que la “desintegrada familia” se niega a realizar, apenas han variado. La novedad la encontramos en que ahora, como si todo hubiera cambiado con respecto al infierno “neoliberal” del menemato, el kirchnerismo delira la existencia de un “hombre nuevo” en su país de fantasía, armado en base a los discursos auto referenciales que consideran a la realidad como un complejo construido en torno a un relato.
Hoy, sostienen los voceros del gobierno, es posible trasmitir conocimientos a los alumnos, sin que el bloqueo provocado por la desnutrición, la desintegración de la familia popular, las calamidades de la desocupación, la explotación infantil, conspiren en contra del acto educativo, y esto, en medio de escuelas que se vienen abajo por falta de mantenimiento y de docentes que navegan por debajo de la línea de la pobreza.
El nuevo rol que se le adjudica al docente en la patria kirchnerista, conlleva la idea que deriva del delirio oficialista de que es posible la construcción de un nuevo maestro “a la antigua”, que pueda resolver simbólicamente los conflictos que arrastran a que una multitud de alumnos se desarrollen en un cuadro de miseria social y cultural.
Mientras tanto los discursos oficiales le anexan al docente la responsabilidad del fracaso educativo y de los hechos de violencia escolar. Tanto, es el rencor que guarda el kirchnerismo en contra de los trabajadores del magisterio: que con sus acciones de lucha complican gran parte de las políticas de ajuste permanente de los presupuestos educativos -orientadas a distribuir los ingresos entre los burgueses nacionales, los funcionarios del estado, los oligarcas agrofinancieros y los acreedores internacionales - que el oficialismo, desde el autoerigido altar progresista, no tiene ningún pudor en volver a difundir las tesis de un supuestamente “odiado” neodesarrollismo pronorteamericano, arcaico y regresivo en el plano educativo; es decir en el plano social.
El país de los Kirchner es el país de las campañas
Los ex ministros Filmus y Puiggros declararon en su momento que los docentes actuales ya no son lo que eran. El primero, rememora con tristeza la época de las viejas docentes vocacionales, más preocupadas por la trasmisión de saberes y valores que por su propio sustento. La segunda, batió todos los records de oportunismo rentado, cuando horas antes de irse de la Dirección de Escuelas de la provincia de Buenos Aires, inició desde su ministerio público una insidiosa campaña a favor de la educación privada -subsidiada con fondos estatales- Puiggros, en 2007, no dejó indemne ni una sola línea de lo que escribió durante años en sus libros, desde su nuevo rol de intelectual “progre” devenida en funcionaria y rompehuelgas incentivó a los padres para que mudaran a sus hijos de las escuelas públicas a las privadas, porque, según ella, los educadores públicos “están siempre de paro”.
Computamos además las declaraciones de Cristina-Kirchner, quien apenas asumida, y luego abriendo las sesiones legislativas, se lanzó a una desbocada perorata en contra de las maestras y profesores “que saben menos que sus alumnos”.
Hoy nos iluminamos con las declaraciones del Ministro de educación de la Nación; Juan Carlos Tedesco, quien evalúa que los “resultados mediocres y muy desiguales" de su campaña destinada a fomentar la lectura en el aula, tienen a los maestros y profesores como responsables del problema. "Si no tienen placer por la lectura, es muy difícil que la transmitan".
Todo esto no deja lugar a dudas, la visión que el kirchnerismo tiene sobre los trabajadores de la educación argentinos no puede ser más desalentadora: los maestros no leen, no saben, no se comprometen... en conclusión, una verdadera desgracia cultural.
Pública y privada
Pero el ataque a los docentes argentinos tiene una extensión desmesurada. Es que en realidad, la intención política de esta campaña trasciende el simple ataque al maestro; el objetivo se centra en la propia escuela pública y, por supuesto, en hacer rentable el derecho a la educación.Las indignadas reacciones ciudadanas, que despertó el incremento en las cuotas en las escuelas privadas, dan cuenta de que las campañas para desmantelar lo que queda de público y gratuito en educación, se terminan pagando con lo que sale de los bolsillos de los ingenuos ciudadanos que viven de los que se les miente.
Hasta hace poco días atrás, asistimos a una verdadera ola de denuncias sobre la problemática de la violencia en las escuelas del estado. Debatidos hasta el hartazgo en los medios de difusión, la descripción de los hechos de violencia escolar, tuvo la intención de demostrar que la rutina cotidiana en el funcionamiento de los establecimientos públicos, es comparable a lo que acontece en un campo de batalla. Las escuelas, denuncian, se han vuelto un escenario: donde los niños les pegan a otros niños, a los maestros y a los padres de otros niños; los padres, a su vez, les pegan a otros padres, a los niños, a los maestros, a los directivos de los maestros y a los inspectores de los directivos y de los maestros. Un caos.
El relato, que transformó a la escuela pública en Irak, tuvo su colorario en un disciplinamiento de los consumidores de educación privada a un ajuste extraordinario de las cuotas del mes de mayo, de hasta un 45%, lo que terminó rompiendo los presupuestos familiares. Esto debería dejar por lo menos dos enseñanzas: Primero, que esquivarle el cuerpo, por parte de la ciudadanía, a los problemas de la educación pública, no es para nada barato. Segundo, que cuando la ciudadanía opta por la educación privada, abandonando la escuela pública a su suerte y condenándola en términos similares a los usados por los promotores del oficialismo, el único resultado que se logra es el clic-caja para los pulpos privados de la educación, subsidiados por el estado.
En el sideral aumento de las cuotas en las escuelas privadas, vemos la puesta en práctica de las nuevas leyes educativas del kirchnerismo; en las declaraciones antidocentes de sus funcionarios vemos otro tanto.
La maestra kirchnerista
El oficialismo, insiste en señalar un determinado perfil para el educador que se necesita en estos tiempos nacionales y populares. Todas las declaraciones de los funcionarios son coincidentes en un punto: maestras eran las de antes. Así lo hizo saber el exministro Filmus el año anterior, cuando acusó que antes las maestras“enseñaban mejor porque tenían una mayor vocación de servicio”, ya que, “en su gran mayoría pertenecían a las clases acomodadas”.Queda claro que este acto educativo vocacional, donde la maestra aparece desapegada a su propia existencia por la vocación de enseñar, no sólo es reivindicado profundamente por los representantes del kirchnerismo, sino por la propia burocracia de los gremios docentes y hasta por una porción muy importante del imaginario social.
Ahora bien ¿qué se reivindica, cuando se reivindica la “vocación docente” de la maestra kirchnerista?
En principio, que al no depender de maestros asalariados, el acto educativo se transforma en un acto que brota como una acción caritativa: “la señora de bien, civilizada” - que prefieren los oficialistas- es el paradigma de una maestra con un accionar casi religioso y cargado de filantropía. Por su pertenencia a un sector social acomodado, la maestra kirchnerista, “baja” a las escuelas pobres con la misión de formar a “sus segundos hijos” mediante la portación de evangelio magisterial que ella sabe y que no necesita de ninguna construcción colectiva. El aula se transforma, la maestra kirchnerista es la que sabe y los alumnos los continentes que se tienen que llenar de aprendizajes. Esta visión casi mística del proceso de enseñanza-aprendizaje, evocativo de la “tabula rasa” quita al acto educativo toda la tensión inherente, que coadyuva en todo proceso pedagógico-didáctico.Las acomodadas maestras vocacionales, a las que alude el kirchnerismo, se transforman de esta manera en la útil herramienta que les permita, a los poderosos, la realización de una tarea civilizadora entre los sectores populares.
El consejo de esta “segunda madre”, pura vocación, a sus alumnos es el de “ustedes también pueden, la democracia nos permite a todos una realización cultural y social por medio de los aprendizajes”, toda una charada destinada a la justificación de un sistema de injusticia enteramente clasista. La educación en valores de respeto a la propiedad, de conciliación y fundamentalmente de resignación al status quo, que la acomodada maestra kirchnerista tiene el deber de trasmitir, gozan de la gravedad y el dramatismo de la “pedagogía del hipócrita sobre el oprimido”, ya que proceden de un sujeto que ha logrado una posición por formar parte de la elite. Es la postura del que se muestra como ejemplo a seguir, no desde el punto de vista laboral sino desde el punto de vista socioeconómico y que se rinde ante la evidencia de la libre concurrencia.
Este “Ustedes también pueden”, como no abarca, ni podría abarcar bajo las reglas de una economía capitalistas, a todos, queda enteramente reservado a una minoría. Es esto lo que lo transforma en el culto al esfuerzo individual. Los que lleguen serán aquellos que mejor se adapten a las reglas del mercado; la educación, es el acto previo a las ofertas del mercado sobre la fuerza de trabajo.
La escuela kirchnerista esta pensada como un ámbito de adoctrinamiento, donde la “señora acomodada” de los funcionarios, que se destaca por su accionar “humanitario”, le hace un favor público a sus alumnos al acompañarlos desde los palotes al ABC y en la trasmisión de un currículo de conocimientos socialmente útiles y convenientemente seleccionados. Se pierde de esta manera el concepto de la educación como derecho y obligación del estado para con los ciudadanos. Para el que pueda pagar habrá escuelas, para el que no, trabajo esclavo.
La imagen de una educación crítica, reflexiva y vinculada a la realidad social, que haga concientes de sus necesidades a los hijos del pueblo con una pedagogía del oprimido, se da de frente con el espejo magisterial que redescubre el oficialismo en las viejas tesis del desarrollismo pronorteamericano.
La maestra kirchnerista, es una maestra neutral en la lucha de clases. No es asalariada, con lo cual no contiene vasos que la comuniquen con la lucha de los asalariados. Es una “pedagoga maternal y apolítica”que enseña a sus “segundos hijos” lo que bajen las distintas gestiones ministeriales. En realidad, la maestra kirchnerista, es un exceso de fantasía oficial; provocada por el resentimiento y el temor que despierta en los gobernantes y en la burocracia gremial de los docentes, la lucha de los trabajadores del magisterio.
"Tenemos resultados mediocres y muy desiguales" declara el Ministro Tedesco, mientras señala a los docentes argentinos. A esta altura, ya no sabemos si habla de la educación pública o de la gestión de los eclécticos kirchneristas que lo acompañan en la comparsa “nac & pop”.
Daniel Cadabón
miércoles, 7 de mayo de 2008
¿y si el fracaso escolar fuera una manera disfrazada de éxito?
por Roberto Butinof
El fracaso escolar es una operación global de la mayor complejidad a partir de una situación que es exactamente como un rico tesoro encerrado en un cofre hermético, ubicado en el fondo de un mar muy profundo, nosotros vamos a trabajar para imaginar como esa riqueza potencial puede transformarse en una riqueza efectiva y como la complejidad que pasa inadvertida puede transformarse en una complejidad para ella misma y para los otros.
El desafío en cuestión.
El estudiante que fracasa cuestiona por su comportamiento, el mundo al cual él pertenece y lo interroga sin saberlo, "¿Para qué sirve todo esto?" (los estudios, la responsabilidad, los compromisos, la vida social...). Él no dice "Yo no quiero saber" o "Yo no puedo", dice sobretodo "Yo no se porque saber o porque tengo que saber".
Su cuestionamiento se dirige a sus padres, su cultura étnica, (racial?) o política, su institución escolar o a la sociedad en su conjunto.
Él no dialoga con la pregunta, la cual queda abierta.
La pregunta del estudiante que fracasa es una pregunta sin cuestionamiento, como si fuera un diálogo que todavía en realidad no es tal, como una respuesta antes de tiempo y del momento de la respuesta.
Nosotros todos estamos frente a esta problemática del fracaso escolar enfrentando un desafío que aun no es tal.
Para que el desafío se convierta verdaderamente en un desafío, imaginemos un puente que relacionaría al estudiante en cuestión con las personas para quien el problema es un problema. En esta perspectiva es aleatorio (o poco útil) imaginar normas generales, que puedan ser aplicadas a cada situación particular.
No solamente no hay solución, sino que el fracaso en si mismo ya es una solución. En efecto la respuesta ha sido "construida" antes que la pregunta y la solución antes que el problema.
El estudiante que fracasa querría comprender el sentido un mundo que le resulta extranjero viviendo simultáneamente en relación a si mismo una situación extraña y desconocida, frente a la cual se siente impotente (pero conserva potencialmente las claves de la potencia) y todo poderoso al mismo tiempo.
El desafío parece ser tal para la persona que fracasa pero en realidad lo es sobretodo, o lo es particularmente para las personas que están involucradas (la familia, la escuela, los psicólogos, los psicoterapeutas, los jueces, las autoridades políticas).
El desafío podría ser estudiado como un desafío si uno deja de lado la noción de responsabilidad y uno se interesa al lugar que ocupa y a los juegos que creamos en una sociedad posible. La noción de desafío debe ser estudiada bajo la óptica de nuestra concepción de nosotros mismos. Nosotros podemos pertenecernos o no, y esta definición consciencia, sentido o visión de nosotros mismos, en una sociedad dada, determinará el tipo de juegos posibles.
El rol, la jerarquía el sentido que nos adjudicamos a nosotros mismos van a determinar la posibilidad de desafío o la especificidad propia del desafío.
O sea el desafío debería ser estudiado no a partir del estudiante que fracasa sino a partir de aquellos que lo ven, que lo sienten, que lo aman, que lo "leen" y que podrían construir las condiciones necesarias para que el desafío comience a tornarse a ser un verdadero desafío.
Cuénteme su fracaso escolar.
Sin fecundación no hay nacimiento, y para que haya fecundación no hay que poner condiciones al nacimiento.
El fracaso escolar sería como una bisexualidad sin sexualidad. Una situación repetitiva, en tanto dure, anula aniquila la posibilidad de fecundación. De esta manera la "sexualidad" sólo puede venir del exterior.
Para que un volcán realice su condición volcánica, otra instancia, otra persona, en nuestro caso debe poder aportar los elementos que van a hacer posible el nacimiento de la conflictiva o del conflicto.
Si cada vez que trabajamos con una persona que fracasa, seguimos su fracaso escolar como si nos contaran un cuento, podríamos transformar la situación tal como es descripta en una situación tal que podría ser descripta. Del "cuénteme" pasaríamos progresivamente al "contémonos".
En lugar de mostrarle el error al otro nosotros nos volveríamos protagonistas para la construcción asociada de la noción de error.
La política de lo cuantitativo.
Ninguna lógica progresiva - o sea en construcción - no puede hacerse en base a una lectura cualitativa. Lo cualitativo sería el fruto de nuestros sentimientos, de nuestras emociones, de nuestra concepción afectiva. Para que una concepción se vuelva generadora de conceptos, es fundamental de pasar a otra manera de leer y de concebir la realidad. Para ello necesitamos de un pensamiento estructurado alrededor de una columna vertebral de tipo lógico matemático.
PERSPECTIVAS SISTÉMICAS
LA NUEVA COMUNICACION
Artículos "on line"
El fracaso escolar es una operación global de la mayor complejidad a partir de una situación que es exactamente como un rico tesoro encerrado en un cofre hermético, ubicado en el fondo de un mar muy profundo, nosotros vamos a trabajar para imaginar como esa riqueza potencial puede transformarse en una riqueza efectiva y como la complejidad que pasa inadvertida puede transformarse en una complejidad para ella misma y para los otros.
El desafío en cuestión.
El estudiante que fracasa cuestiona por su comportamiento, el mundo al cual él pertenece y lo interroga sin saberlo, "¿Para qué sirve todo esto?" (los estudios, la responsabilidad, los compromisos, la vida social...). Él no dice "Yo no quiero saber" o "Yo no puedo", dice sobretodo "Yo no se porque saber o porque tengo que saber".
Su cuestionamiento se dirige a sus padres, su cultura étnica, (racial?) o política, su institución escolar o a la sociedad en su conjunto.
Él no dialoga con la pregunta, la cual queda abierta.
La pregunta del estudiante que fracasa es una pregunta sin cuestionamiento, como si fuera un diálogo que todavía en realidad no es tal, como una respuesta antes de tiempo y del momento de la respuesta.
Nosotros todos estamos frente a esta problemática del fracaso escolar enfrentando un desafío que aun no es tal.
Para que el desafío se convierta verdaderamente en un desafío, imaginemos un puente que relacionaría al estudiante en cuestión con las personas para quien el problema es un problema. En esta perspectiva es aleatorio (o poco útil) imaginar normas generales, que puedan ser aplicadas a cada situación particular.
No solamente no hay solución, sino que el fracaso en si mismo ya es una solución. En efecto la respuesta ha sido "construida" antes que la pregunta y la solución antes que el problema.
El estudiante que fracasa querría comprender el sentido un mundo que le resulta extranjero viviendo simultáneamente en relación a si mismo una situación extraña y desconocida, frente a la cual se siente impotente (pero conserva potencialmente las claves de la potencia) y todo poderoso al mismo tiempo.
El desafío parece ser tal para la persona que fracasa pero en realidad lo es sobretodo, o lo es particularmente para las personas que están involucradas (la familia, la escuela, los psicólogos, los psicoterapeutas, los jueces, las autoridades políticas).
El desafío podría ser estudiado como un desafío si uno deja de lado la noción de responsabilidad y uno se interesa al lugar que ocupa y a los juegos que creamos en una sociedad posible. La noción de desafío debe ser estudiada bajo la óptica de nuestra concepción de nosotros mismos. Nosotros podemos pertenecernos o no, y esta definición consciencia, sentido o visión de nosotros mismos, en una sociedad dada, determinará el tipo de juegos posibles.
El rol, la jerarquía el sentido que nos adjudicamos a nosotros mismos van a determinar la posibilidad de desafío o la especificidad propia del desafío.
O sea el desafío debería ser estudiado no a partir del estudiante que fracasa sino a partir de aquellos que lo ven, que lo sienten, que lo aman, que lo "leen" y que podrían construir las condiciones necesarias para que el desafío comience a tornarse a ser un verdadero desafío.
Cuénteme su fracaso escolar.
Sin fecundación no hay nacimiento, y para que haya fecundación no hay que poner condiciones al nacimiento.
El fracaso escolar sería como una bisexualidad sin sexualidad. Una situación repetitiva, en tanto dure, anula aniquila la posibilidad de fecundación. De esta manera la "sexualidad" sólo puede venir del exterior.
Para que un volcán realice su condición volcánica, otra instancia, otra persona, en nuestro caso debe poder aportar los elementos que van a hacer posible el nacimiento de la conflictiva o del conflicto.
Si cada vez que trabajamos con una persona que fracasa, seguimos su fracaso escolar como si nos contaran un cuento, podríamos transformar la situación tal como es descripta en una situación tal que podría ser descripta. Del "cuénteme" pasaríamos progresivamente al "contémonos".
En lugar de mostrarle el error al otro nosotros nos volveríamos protagonistas para la construcción asociada de la noción de error.
La política de lo cuantitativo.
Ninguna lógica progresiva - o sea en construcción - no puede hacerse en base a una lectura cualitativa. Lo cualitativo sería el fruto de nuestros sentimientos, de nuestras emociones, de nuestra concepción afectiva. Para que una concepción se vuelva generadora de conceptos, es fundamental de pasar a otra manera de leer y de concebir la realidad. Para ello necesitamos de un pensamiento estructurado alrededor de una columna vertebral de tipo lógico matemático.
PERSPECTIVAS SISTÉMICAS
LA NUEVA COMUNICACION
Artículos "on line"
lunes, 5 de mayo de 2008
Cosas que hay que evitar decirle a un estudiante
-'No te preocupes, seguro que la próxima aprobás!'
Sabemos que no es verdad, saben que no es verdad. ¿POR QUÉ MIERDA LO DICEN?. Es un insulto a nuestro estado emocional tratar de animarnos con semejante frase falsa. La única respuesta digna seria 'Andá a cagar, pelotudo!', pero como somos educados y estamos hundidos en la mierda respondemos con un tímido 'Sí, claro, la próxima seguro me va bien'. Es mejor que se queden en silencio, no se preocupen, sabemos que no nos entienden, así que no hace falta que se esfuercen porque va a ser peor.
-'¿Como te fue en el parcial?'
MAL, me fue MAL, asqueroso revuelve heridas. Obviamente todo el tiempo que perdí estudiando no evita que me culeen cruelmente? ¿Para qué preguntás?. ¿Para disfrutar de mi miseria? ¿Para decir 'No te preocupes, seguro que la próxima te va bien!?'. No se pregunta, lo que puede ayudarnos a salir del agujero es plata y chocolate. Si no estas dispuesto a ofrecernos nada de eso, mantenete alejado y no te regodees en nuestro infortunio.
-'¿Pero no terminaste la carrera todavía?'
A ver, grandísimo hijo de puta, cuando terminemos la carrera te vas a enterar, el mundo se va a enterar. Nos vamos a poner nicks en el Messenger con tantos emoticones felices que te van a doler los ojos, lo vamos a publicar en el diario, vamos a hacer una fiesta; definitivamente TE VAS A ENTERAR. Así que no nos preguntes si no terminamos la carrera cuando la respuesta es obviamente no. Eso no hace más que darnos más ganas de suicidarnos o de estudiar jardinería, o decorado de huevos de pascua.
-'Pero, ¿tan difícil es?'
No, para nada. Es una joda. Yo es que disfruto hipotecándome medio pulmón para pagar los apuntes, libros y guías, dejando que me metan palos por el orto en forma de exámenes y finales todos los años. CLARO QUE ES DIFÍCIL. Es tan difícil que tu mente pagana es incapaz de comprender los niveles de dificultad y abstracción absurda a los que puede llegar un cerebro humano. No respondo de mí si otra persona pone en duda la dificultad de una carrera, sea cual sea, hasta filosofía tendría su dificultad, porque para estar todo el día en la cantina o ir dados vuelta, debe ser porque de continuo, o en un estado normal, las clases no son soportables.
-'El hijo de Fulanita hizo la carrera en 4 años!'
BIEN POR EL HIJO DE FULANITA. Tirémosle papel picado y bailémosle alrededor. También hay gente que no la termina nunca, y vemos a nuestros engendradores diciéndonos cada día: 'Qué orgulloso estoy de vos, hijo, que todavía no te diste cuenta de que no vales para esto y seguís estudiando, aunque pierdas el tiempo'. Nada de comparaciones, porque entonces podemos hablar de ese compañero nuestro que terminó, como pasatiempo nomás, lo que sea que mierda estudiaba, mientras cursaba SU carrera y le iba espectacular. A ver quién humilla más a quien.
- '¿Por que año vas?'
¿¿Silencio incómodo?? Decí algo, bastardo, vos preguntaste. ¿Tu objetivo era reírte de nosotros y jactarte de que estas estudiando no se qué mierda y estás cansado de seguir perfecto el programa de materias, y encima das libres y te adelantás?. Porque no falla, el silencio incómodo siempre se rompe con:
-'¿Pero cuántos años vas en la carrera?'.
LOS QUE SEAN, INFELIZ. Los suficientes para saber que tu viejo y tu vieja eran hermanos con solo mirarte a la cara. Y que sepas que cada año es como un horrible infierno en el que te clavan cristales en el corazón y te arrancan las uñas con tenazas! ¡Y AGUANTO AHÍ PORQUE ME GUSTA! Así que no te atrevas a juzgarme.
- Lo que estudio también es muy difícil, sólo tendrías que estudiar más'.
Oh! sí, tu examen de Meterse Un Dedo En El Culo y Olerlo supera con creces el temario de materias como: 'Métodos Numéricos para los Fluidos dinámicos de Alta Densidad de Energía' (Ingeniería Química), 'Citología' (Medicina), 'Derecho Romano' (Derecho), 'Bioquímica Avanzada de la Regulación Metabólica' (Biología) o 'Tipos Abstractos de Datos' (Ingeniería Informática). Es que es muy duro que te hagan exámenes en donde te sacan temas y te hacen promedios... Puf! Qué complicado lo tuyo, ¿eh?. Apenas deja tiempo para rascarse las pelotas. Será eso, que no estudio; los exámenes de cuatro horas, los programas imposibles de los que ni los profesores tienen puta idea o las preguntas trampa para cagarte son meras distracciones de la verdadera realidad: ESTUDIANDO SE APRUEBA, se se!
- 'Ay, NO!!! Tengo que cursar como 8 horas por semana!!!'
QUE REVERENDÍSIMO HIJO DE PUTA!!! Yo le agradezco a los dioses que no paso las 30 horas y vos te quejas por unas 8 miserables y rotosas horas!!! De las cuales 4 son 'Tiempo hasta que llega el profesor', 'Receso porque estamos todos muuuy estresados', 'Mirarle las tetas a la de al lado' y 'Me voy a tomar un café y vuelvo' Vení y decime que estás cansado y no respondo de mí. Te lo advierto.
- ¿Eso…? Lo qué? Qué era que estudiabas?'
Seguida de respuesta tuya con cara poco feliz, seguida de un: 'Aaahhh. Cierto'. Con la subsiguiente cara ya conocida de "que mierda es eso???" Porque si salís de Medicina, Abogacía, o como mucho Arquitectura, son todas carreras bizarras, extraídas y de aplicación desconocida.
- ¿Ah, qué lindo, pero de qué sería que vas a trabajar?'
Y NO SÉ! De lo que estudié capaz? No, mejor me meto en un Mc Donald's Kosher y te explico Genética de Poblaciones mientras te agrando el combo y te preparo un conito de vainilla. IMBÉCIL.
Bueno, esto es todo. Como es una guía básica no incluimos frases también muy celebres como 'El profesor no debe ser tan jodido como pensás', porque entonces no terminamos hasta mañana.
Que quede claro: LAS CARRERAS SON JODIDAS, NO ROMPAN LAS PELOTAS Y DEJENOS EN PAZ!!!
gracias .
Enviado por Carlos C.
Sabemos que no es verdad, saben que no es verdad. ¿POR QUÉ MIERDA LO DICEN?. Es un insulto a nuestro estado emocional tratar de animarnos con semejante frase falsa. La única respuesta digna seria 'Andá a cagar, pelotudo!', pero como somos educados y estamos hundidos en la mierda respondemos con un tímido 'Sí, claro, la próxima seguro me va bien'. Es mejor que se queden en silencio, no se preocupen, sabemos que no nos entienden, así que no hace falta que se esfuercen porque va a ser peor.
-'¿Como te fue en el parcial?'
MAL, me fue MAL, asqueroso revuelve heridas. Obviamente todo el tiempo que perdí estudiando no evita que me culeen cruelmente? ¿Para qué preguntás?. ¿Para disfrutar de mi miseria? ¿Para decir 'No te preocupes, seguro que la próxima te va bien!?'. No se pregunta, lo que puede ayudarnos a salir del agujero es plata y chocolate. Si no estas dispuesto a ofrecernos nada de eso, mantenete alejado y no te regodees en nuestro infortunio.
-'¿Pero no terminaste la carrera todavía?'
A ver, grandísimo hijo de puta, cuando terminemos la carrera te vas a enterar, el mundo se va a enterar. Nos vamos a poner nicks en el Messenger con tantos emoticones felices que te van a doler los ojos, lo vamos a publicar en el diario, vamos a hacer una fiesta; definitivamente TE VAS A ENTERAR. Así que no nos preguntes si no terminamos la carrera cuando la respuesta es obviamente no. Eso no hace más que darnos más ganas de suicidarnos o de estudiar jardinería, o decorado de huevos de pascua.
-'Pero, ¿tan difícil es?'
No, para nada. Es una joda. Yo es que disfruto hipotecándome medio pulmón para pagar los apuntes, libros y guías, dejando que me metan palos por el orto en forma de exámenes y finales todos los años. CLARO QUE ES DIFÍCIL. Es tan difícil que tu mente pagana es incapaz de comprender los niveles de dificultad y abstracción absurda a los que puede llegar un cerebro humano. No respondo de mí si otra persona pone en duda la dificultad de una carrera, sea cual sea, hasta filosofía tendría su dificultad, porque para estar todo el día en la cantina o ir dados vuelta, debe ser porque de continuo, o en un estado normal, las clases no son soportables.
-'El hijo de Fulanita hizo la carrera en 4 años!'
BIEN POR EL HIJO DE FULANITA. Tirémosle papel picado y bailémosle alrededor. También hay gente que no la termina nunca, y vemos a nuestros engendradores diciéndonos cada día: 'Qué orgulloso estoy de vos, hijo, que todavía no te diste cuenta de que no vales para esto y seguís estudiando, aunque pierdas el tiempo'. Nada de comparaciones, porque entonces podemos hablar de ese compañero nuestro que terminó, como pasatiempo nomás, lo que sea que mierda estudiaba, mientras cursaba SU carrera y le iba espectacular. A ver quién humilla más a quien.
- '¿Por que año vas?'
¿¿Silencio incómodo?? Decí algo, bastardo, vos preguntaste. ¿Tu objetivo era reírte de nosotros y jactarte de que estas estudiando no se qué mierda y estás cansado de seguir perfecto el programa de materias, y encima das libres y te adelantás?. Porque no falla, el silencio incómodo siempre se rompe con:
-'¿Pero cuántos años vas en la carrera?'.
LOS QUE SEAN, INFELIZ. Los suficientes para saber que tu viejo y tu vieja eran hermanos con solo mirarte a la cara. Y que sepas que cada año es como un horrible infierno en el que te clavan cristales en el corazón y te arrancan las uñas con tenazas! ¡Y AGUANTO AHÍ PORQUE ME GUSTA! Así que no te atrevas a juzgarme.
- Lo que estudio también es muy difícil, sólo tendrías que estudiar más'.
Oh! sí, tu examen de Meterse Un Dedo En El Culo y Olerlo supera con creces el temario de materias como: 'Métodos Numéricos para los Fluidos dinámicos de Alta Densidad de Energía' (Ingeniería Química), 'Citología' (Medicina), 'Derecho Romano' (Derecho), 'Bioquímica Avanzada de la Regulación Metabólica' (Biología) o 'Tipos Abstractos de Datos' (Ingeniería Informática). Es que es muy duro que te hagan exámenes en donde te sacan temas y te hacen promedios... Puf! Qué complicado lo tuyo, ¿eh?. Apenas deja tiempo para rascarse las pelotas. Será eso, que no estudio; los exámenes de cuatro horas, los programas imposibles de los que ni los profesores tienen puta idea o las preguntas trampa para cagarte son meras distracciones de la verdadera realidad: ESTUDIANDO SE APRUEBA, se se!
- 'Ay, NO!!! Tengo que cursar como 8 horas por semana!!!'
QUE REVERENDÍSIMO HIJO DE PUTA!!! Yo le agradezco a los dioses que no paso las 30 horas y vos te quejas por unas 8 miserables y rotosas horas!!! De las cuales 4 son 'Tiempo hasta que llega el profesor', 'Receso porque estamos todos muuuy estresados', 'Mirarle las tetas a la de al lado' y 'Me voy a tomar un café y vuelvo' Vení y decime que estás cansado y no respondo de mí. Te lo advierto.
- ¿Eso…? Lo qué? Qué era que estudiabas?'
Seguida de respuesta tuya con cara poco feliz, seguida de un: 'Aaahhh. Cierto'. Con la subsiguiente cara ya conocida de "que mierda es eso???" Porque si salís de Medicina, Abogacía, o como mucho Arquitectura, son todas carreras bizarras, extraídas y de aplicación desconocida.
- ¿Ah, qué lindo, pero de qué sería que vas a trabajar?'
Y NO SÉ! De lo que estudié capaz? No, mejor me meto en un Mc Donald's Kosher y te explico Genética de Poblaciones mientras te agrando el combo y te preparo un conito de vainilla. IMBÉCIL.
Bueno, esto es todo. Como es una guía básica no incluimos frases también muy celebres como 'El profesor no debe ser tan jodido como pensás', porque entonces no terminamos hasta mañana.
Que quede claro: LAS CARRERAS SON JODIDAS, NO ROMPAN LAS PELOTAS Y DEJENOS EN PAZ!!!
gracias .
Enviado por Carlos C.
El tren bala
EL PROYECTO DEL TREN BALA:
-320 kilómetros por hora.
-Por lo menos 4000 millones de dólares.
-1000 km de vías que solo podrá usar este tren, ya que no sirven para los trenes comunes, y sólo para transportar pasajeros.
-Un pasaje que costaría entre 300 y 400 pesos, inaccesible para la mayoría de la gente.
-Solo comunicaría 3 ciudades (Buenos Aires, Rosario y Córdoba). No comunica distintas zonas del país ni resuelve el problema de los pueblos que están incomunicados.
-Nos hace depender de la tecnología francesa. Este tipo de tren bala no ha funcionado en ningún otro país fuera de Europa porque necesita desarrollos tecnológicos muy complejos con los que nuestro país no cuenta para su mantenimiento.
-No reimpulsa la industria ferroviaria nacional.-Aumenta la deuda externa, ya que una gran parte la financia el Banco Societe Generale de Francia.
EL PROYECTO TREN PARA TODOS [el que hace el proyecto sur]:
-120 km por hora (tres veces el promedio de velocidad actual).
-3100 millones de dólares. 1000 millones de dólares menos que para el tren bala.
-18000 km de vías reconstruidas a nuevo: 7000 km de vías para trenes de pasajeros y de carga y 11000 más sólo para trenes de carga. 300 locomotoras, 900 coches de pasajeros y 15000 vagones para carga.
-Los pasajes costarían varias veces menos de lo que cuesta actualmente un pasaje en micro.-Llegaría a todas las zonas del país (Noroeste, Noreste, Cuyo, Centro y Patagonia), a todas las grandes ciudades, y a cientos de pueblos que volverían a conectarse con las grandes ciudades, bajando costos de transporte y reactivando las economías regionales.
-Utilizaría tecnología nacional y del Mercosur al alcance de las capacidades de nuestro país.
-Reimpulsa la industria ferroviaria nacional con la construcción de vagones, el ensamble de locomotoras y la producción de repuestos, generando trabajo.
-El Banco Central tiene reservas por 50000 millones de dólares, es decir que se puede hacer sin aumentar ni un centavo la deuda externa.
Enviado por Sebastián
-320 kilómetros por hora.
-Por lo menos 4000 millones de dólares.
-1000 km de vías que solo podrá usar este tren, ya que no sirven para los trenes comunes, y sólo para transportar pasajeros.
-Un pasaje que costaría entre 300 y 400 pesos, inaccesible para la mayoría de la gente.
-Solo comunicaría 3 ciudades (Buenos Aires, Rosario y Córdoba). No comunica distintas zonas del país ni resuelve el problema de los pueblos que están incomunicados.
-Nos hace depender de la tecnología francesa. Este tipo de tren bala no ha funcionado en ningún otro país fuera de Europa porque necesita desarrollos tecnológicos muy complejos con los que nuestro país no cuenta para su mantenimiento.
-No reimpulsa la industria ferroviaria nacional.-Aumenta la deuda externa, ya que una gran parte la financia el Banco Societe Generale de Francia.
EL PROYECTO TREN PARA TODOS [el que hace el proyecto sur]:
-120 km por hora (tres veces el promedio de velocidad actual).
-3100 millones de dólares. 1000 millones de dólares menos que para el tren bala.
-18000 km de vías reconstruidas a nuevo: 7000 km de vías para trenes de pasajeros y de carga y 11000 más sólo para trenes de carga. 300 locomotoras, 900 coches de pasajeros y 15000 vagones para carga.
-Los pasajes costarían varias veces menos de lo que cuesta actualmente un pasaje en micro.-Llegaría a todas las zonas del país (Noroeste, Noreste, Cuyo, Centro y Patagonia), a todas las grandes ciudades, y a cientos de pueblos que volverían a conectarse con las grandes ciudades, bajando costos de transporte y reactivando las economías regionales.
-Utilizaría tecnología nacional y del Mercosur al alcance de las capacidades de nuestro país.
-Reimpulsa la industria ferroviaria nacional con la construcción de vagones, el ensamble de locomotoras y la producción de repuestos, generando trabajo.
-El Banco Central tiene reservas por 50000 millones de dólares, es decir que se puede hacer sin aumentar ni un centavo la deuda externa.
Enviado por Sebastián
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